新课程标准下的高中英语词汇要求【新课程标准下的英语词汇教学】

　　 [摘要] 词汇是语言学习的关键,词汇教学是英语教学的重点。在新课程改革的教学环境下,我们要立足基础,给学生创造良好的情景,使学生在情景中学,能够灵活地使用英语单词,提高学生的交际能力和综合语言运用能力。
　　[关键词] 词汇教学 综合语言运用能力 联想 直观教学 教师角色
　　
　　英语词汇学习,是个体在其头脑中将词的读音、拼写和词义建立牢固联系的过程。从学习的性质看,英语词汇学习有机械学习的一面,因为字母与读音的联系、字母组合与意义的联系多数是人为的,也是约定俗成的。为什么用tree表示树,而用sky表示天空,是不需要讲道理的。学生学习时,必须用机械的方法牢记这些人为的联系。英语词汇学习也不完全是机械学习,还有具体意义学习的一面。
　　一、根据英语学习的性质在英语教学中应遵守一定的原则
　　1.质量原则
　　《英语课程标准》中规定,学生应该掌握3300个单词和360个短语或词汇。在英语学习中,词汇量无疑是制约学生语言能力的重要因素。然而,并非所有的词汇或单个词汇的所有形态变化、意义和用法都要求学生立即全部吸收和掌握。因为,不论整个中学阶段词汇的掌握,还是某个具体词的掌握,客观上都需要消化,是个渐进的归程。也就是说,词汇教学在质和量的要求上必须有明确的针对性、目的性和层次性。
　　2.系统原则
　　系统原则有两个方面含义:一是要认识到,词汇教学要贯穿整个教学过程,并随着学生认知能力的提高,逐渐加大力度难度;二是要认识到,词汇是语言中的一个庞大体系,词汇与语言的其他组成部分之间、词汇内部的组成部分之间有着必然的联系,这种联系也必然会对词汇教学产生一定的积极或消极影响。词汇教学的任务之一,就是要充分是这种影响为自己服务,做到照顾全程、逐层加深,立足词汇系统,纵横联络,放眼语言大系统。
　　二、词汇教学的几种有效方法
　　1.偶尔学习与有意义学习
　　一种观点认为,词汇的掌握是可以通过其他语言活动顺带实现的,比如,母语的词汇不是全部通过有意识的学习掌握的,而往往是通过大量阅读和口头语言交流习得的。只要让学生大量阅读,学生可以在不知不觉中掌握词汇。而刻意学习主张者认为应该在教学中有目的的进行词汇教学。近几年来的研究表明,在阅读过程中,通过大量阅读掌握词汇,还是教师和学生有意识、有计划地通过词汇练习活动掌握词汇都有长处。最近几年的研究取向,是把这两种方式结合起来。如果在阅读后有附带的词汇练习,可以加深学习者对于词汇的记忆,比仅仅阅读而不做任何练习的效果要更好。在我国的中学英语教学实践中,词汇学习也是两种方式的结合,并相互作用的。
　　2.直接法和间接法
　　这两种方法的区别类似顺带掌握与刻意学习的区别。直接法主张有专门的词汇学习时间,有针对词汇的专门练习。间接法则不主张有专门的词汇教学时间,而是通过各种交际语言活动,小组活动,学生通过这些活动使用所要学习的词汇。有专家通过研究认为,两种方法对于学生词汇的学习多是有效的。
　　三、我在词汇教学中的做法
　　首先,英语是一种表音体系的文字,英语语言的学习者应该先掌握它的读音。在英语词汇学习过程中,有一部分学生发音不准确,重音找不准,尤其这届学生英语发音极差。对于这届学生在语音教学这一环节上更不能忽视,教师应该给予及时纠正。正确的发音是英语交际过程中的首要条件。基础教育阶段英语课程的总目标,是培养学生的综合语言运用能力。语言的交际功能是语言实践,运用过程中使用得最多的一种。语音不准确将会使交际变得困难,而且还带来不必要的误会和麻烦。因此,语音教学在词汇教学中应该放在首位。在能准确教读单词的同时,还应该注意一些同音词,通过这些词的学习,增强英语学习的趣味性,夯实学生的语音基础,为学生的可持续发展铺平道路。
　　其次,要注重培养学生科学的记忆方法。在教学实践活动中,不断探索新的教学方法,让学生在短时间内掌握更多的英语单词。
　　1.利用字母和字母组块的读音规则,掌握单词的拼写形式。根据米勒的记忆的广度的原理,将一个长单词分成若干组块,如将internet分成 in-ter-net三个组块,便于快速记住单词,这是英语词汇学习过程中最基本的一种记忆单词的方法。英语单词中有很大一部分适用这种方法。词的读音和拼写形式是存在的基础,是词与词之间相互区别的第一要素。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,让学生把一定的音同可能对应的字母或字母组块联系起来,又把字母或字母组块同可能对应的一定的音联系起来。通过长期的训练和反复练习,有利于培养学生良好的思维习惯和科学的记忆方法。使学生在词汇的积累过程中起到事半功倍的作用。
　　2.利用单词与单词之间的联系帮助学生快速记忆单词。通过对某一事物的回忆而想起另一事物,叫联想记忆。英语中有许多单词有的有着意义上的关联,有的有着拼写上的联系,有的是长单词中包含着一个或几个短单词。在英语词汇教学中,充分地利用这些条件,既能帮助学生很好地复习旧知识,又能让学生很快记住生词,还能拓展学生的词汇。
　　3.利用与单词无关的或有关的意义进行想象。想象是根据头脑中已有的表象经过思维加工建立新表象的过程。在学习活动中有十分重要的作用。在词汇教学的过程中,教师应该发挥自己的想象力,使单词的记忆过程变得轻松、愉快。活跃课堂气氛,增强英语的趣味性。
　　4.逻辑记忆。通过词的本身的内部逻辑关系,词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。
　　5.感官记忆。记单词时,不要只用一种感官,尽可能地用多个感官,耳听、嘴读、手写、眼看、心记等。有的学生背单词时只是看,笔不拿,两手交叉与胸前,一个字母一个字母的背,多年的观察,这样的学生英语学得都不好,单词也没记住几个。所以,多种感官并用是记忆单词的好方法。
　　总之,要提高英语教学水平,词汇教学不能忽视。要抓好词汇教学,教师不但要有很高的业务水平和过硬的专业知识,而且还要勤于思考,勤于钻研,不断学习。在新课程改革的大环境下,教师的角色已发生了根本的变化。教师应抓住机遇,端正自己的心态,顺应时代发展的需要,与时俱进,在英语课堂教学中灵活把握自己的角色,通过教师角色的交替变化,调节课堂气氛,激发学生的学习兴趣,提高英语教学质量。