浅谈如何构建以学生为主体教师为主导的英语专业文化教学模式_构建政府为主导,企业为主体

　　 [摘要]：文化教学在英语教学过程中占有十分重要的地位。本文在分析建构主义教学和学习理论的基础上，结合我国英语专业传统文化教学的特点，设计出一种以学生为主体、教师为主导的文化教学模式，旨在使学生逐步建构文化意识、提高文化理解能力，最终进行有效的跨文化交际。
　　[关键词]：建构主义 英语专业 文化教学
　　
　　语言是一种社会文化现象，是文化不可分割的一部分，是文化的载体；文化则是语言的底座或环境。教育部于2000年将文化教学纳入我国高等院校英语专业教学大纲，强调在提高英语专业人才的文化素养同时要注重其跨文化交际能力的培养。关于文化教学的改革，国内学者的论述分别集中在内容、目标、现状调查和实施策略等方面。本文将探讨“主体――主导”教学理论给文化教学模式的带来的启示。
　　一、文化教学现状
　　目前，我国英语专业文化教学在2000年高等院校英语专业教学大纲中已有概述，但是并没有具体的分级要求。在教学内容上，各高校为英语专业高年级学生开设的以英美文化、跨文化交际和英美文学为主的各种文化课程教授的内容。精读课、泛读课和听说课等基础课涉及的内容则主要涵盖目的语的日常生活与风俗习惯。在教学方法上，文化知识点的讲授主要是采用传统的以教师为主的文化教学模式。一般的做法是，教师结合课文的主题和文中具体的语言点进行相应的文化导入或在专门的文化课程中以罗列文化事实为主。在学生能力的评估方式上，传统教学模式虽然能在一定程度上反映学生对于目的语国家的历史、文学、宗教、政治、地理等学习情况，但实际上并不能有效地引导学生探究诸如思维模式、价值取向、心理结构等深层文化因素，本质上仍强调教师对学生进行表层文化知识的传授和灌输，学生则被动地接受教师传授的知识。在这种情况下，学生既不能深刻地理解所学文化知识，也不能将这些知识正确地应用在实际的跨文化交际情境中，从而导致交际失误。由此可见，对高校英语专业文化教学模式的改革势在必行。
　　二、“主体――主导”教学理论基础
　　“主体――主导”的教学理论结合了以学生为中心和以教师为中心的教学理论，构建了一种既能充分体现学生学习主体作用又能发挥教师的主导作用的新型教学模式。以学生为中心的教学理论基础主要是建构主义的学习与教学理论。本世纪对建构主义思想的发展作出重要贡献并将其应用于课堂和儿童学习与发展的主要有杜威、维果茨基和皮亚杰等人。以教师为中心的教学理论可追溯到17世纪捷克教育家夸美纽斯发表的《大教学论》。他在著作中首先提出班级授课制度的概念，开创了以教师为中心的教学模式。在此后的几个世纪中，巴班斯基的“最优化”理论、布鲁纳的“学科结构论”、加涅的“联结――认知”学习理论和他的“九段教学法”，以及20世纪后半叶奥苏贝尔的教学理论等都以原有教学理论为基础进行了新的探索和创新，但其共同点仍是强调学习过程是学生适应外部环境的反应，学习的起因被认为是对外部刺激的反应，而教师的任务只是提供外部刺激。
　　三、“主体――主导”教学模式
　　“主体――主导”教学模式结合了以学生为中心与以教师为中心两种教学模式的优点。这两种教学模式都包含教学的基本要素，即教师、学生、教材和教学手段。但在实施过程中，四要素之间的相互关系有所不同。
　　1.以学生为中心的教学模式特点
　　以学生为中心的教学模式的学习与教学理论的核心内容可通过美国认知心理学家M.C.Wittrock的“学习生成模型”来概括。这一模型强调学生以自身的学习、兴趣和爱好等特点主动对所获取的知识信息进行意义建构。这种教学模式的有以下特点：学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者；教学媒体是促进学生自主学习的认知工具；教材不是学生的主要学习内容，通过自主学习学生主要从其它途径获取大量知识。这种模式的优点是有利于具有创新思维和能力的创造型人材的培养。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。缺点则是教师的主导作用没有得到充分的发挥，因而不利于系统知识的传授，甚至可能偏离教学目标，同时情感因素在学习过程中也不能发挥积极的作用。
　　2.“以教师为中心”的教学模式特点
　　美国著名教育心理学家奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论、“动机”理论和“先行组织者”教学策略为以教师为中心的教学模式奠定了主要理论基础。以教师为中心教学结构的特点是：教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程；学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者；教学手段是辅助教师教的演示工具；教材是学生的唯一学习内容和知识来源。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。缺点则是强调“传递――接受”教学模式，在教学过程中教师的“一言堂”和“满堂灌”式教学模式把学习者置于被动接受的地位，在很大程度上扼杀了学习者的主观能动性和创造性思维。
　　3.两种教学模式的比较
　　从以上分析可以看出，以教师为中心和以学生为中心这两种教学模式各有其优势与不足，不能简单地用后者取代甚至否定前者，也不能反过来用前者否定或取代后者，而是应当彼此取长补短，相辅相成，努力做到既发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。正是基于以上思想和目标，“主体――主导”教学模式强调将“以学生为中心”的教学模式的优点最大化，最大限度地发挥学生的能动性，学生可以通过“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”、“自我反馈式”等多种自主学习策略进行知识的构建。同时在发挥教师的主导作用和明确教学目标的同时，注重在不同的教学阶段有效地调动学生的情感因素以提高教学效果。
　　四、“主导――主体”文化教学模式
　　通过对目前英语专业文化教学现状的分析和“主导――主体”的教学模式理论的研究，文化教学模式改革应包含以下五个方面：教学目标的设定、教学内容的选择、教学手段的提高、教学步骤的完善和科学的评价体系。他们之间相互关联、相互依存、相互作用，从而构成一个完整的文化教学模式。
　　1.教学目标的设定
　　根据英语专业教学大纲，外语教学的目的和原则之一就是培养学生运用语言的交际能力。因此，在“主体――主导”文化教学模式中教学目标的设定应以提高学生的跨文化交际能力为首要目标。语言学家Hymes认为交际能力包含四个方面――能分析合乎语法的语言形式；能分析实际可以接受的语言形式；能分析得体的语言形式；能分析语言的常见程度。因此，教师应在不同的文化课程和教授阶段中制定体现语言知识和能力运用并重的课程目标，强调在学习和实践过程中学生不仅需要注重言语行为的正确性，而且更应注重其语用得体性。就学生而言，在明确作为英语专业学生应具备文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性的同时，也应该采取主动建立正确的文化学习态度并在学习过程的不同阶段依据个人的兴趣、爱好设定个性化的课程学习目标。
　　2.教学内容的选择
　　在一二年级阶段，文化教学的主要内容主要是讲解英汉词语意义和运用方面的差异，教师应帮助学生了解和感受不同文化背景下词语的不同文化内涵。另外，教师也可以介绍一些便于学生日常生活交际方面的简单的语言技巧。这一时期的文化教学是以掌握目的语文化知识的为主要特点。而到了三四年级，鉴于英语语言的发展历史和其在世界范围的广泛应用，教师在讲授英语为母语国家的历史、地理政治、传统与习俗等文化知识的同时，还要让学生有意识地接触以英语为第二母语或外语的各种文化。再者，教师更应注重培养学生对包括价值观、时空概念、解决问题方式等深层文化内容的理解力以便学生自觉地调整自己的言语行为完成有效的跨文化交际活动。在整个过程中，学生将在教师的引导下发挥自身的主体性，通过课前、课后的大量阅读和交流实践机会逐步提高文化意识。
　　3.教学手段的提高
　　“主体――主导”教学模式不仅注重发挥学生的主体作用和教师的主导作用，更强调教师和学生参与教材的选择和对网络媒体的灵活应用。低年级学生学习的教材应选择由来自母语为英语的人或本国人编写的文化材料。选用的教材应重点介绍社会习俗、日常生活方式、问候、称呼、道歉等交际习俗和礼仪。高年级教材可有更多的灵活性，教材作者甚至可选择来自其它文化的人编写的文化材料，这样学生可以从不同的角度对同一文化主题进行了解，进一步拓宽知识面和加强文化理解。教材内容可以涉及文学、人类学、心理学、宗教和哲学等。在教材选用的过程中，学生可根据个人的兴趣、爱好和语言水平作出相应的调整，也可以通过课外阅读和文化交流体验对某一问题做深入研究。作为21世纪最为有效的教学手段之一，多媒体计算机和网络在教学改革中发挥了举足轻重的作用。在新的教学模式下，多媒体计算机和网络一方面可以辅助教师进行讲解和演示，另一方面学生可以利用各种影像资料和信息资源进行自由探索和自主学习从而达到学习目标。在这一过程中学生与教师、学生与学生之间可以通过多媒体计算机和网络来完成讨论、协作和相互支持，这将有利于培养学生的探索精神与创新能力。
　　4.教学步骤的完善
　　“主体――主导”教学模式的具体教学步骤包括目标、情景、信息、协作、意义和评价六个因素，教学具体步骤如图所示：
　　在该图中，学生在教师的引导和组织下发挥主体性，在确定学习目标之后建立与教学目标相适应的真实学习情景；接着学生通过教师的指导采用多媒体技术以及传统手段寻找与学习目标有关联的多种信息资源；然后在教师的引导下学生进行小组协商，分享各自的观点和看法，深入讨论发现问题，逐步完成对所学知识的意义建构；最后在教学评价这一环节，测试内容应能有效地检验学生对文化学习相关的基本概念的理解和掌握。如果评价结果表明意义构建不成功，教师和学生可对以上任何步骤作出适当的调整，以帮助学生不断完善对知识的理解和意义建构。
　　5.教学评价的设计
　　在“主体――主导”教学目标的指导下并结合Lessard-Clouston关于文化测试的内容和邹申关于跨文化交际能力测试的观点，文化测试应包括以下三个方面的内容：文化知识，即有关目的语的文化中的一般背景知识和客观事实；文化理解，即对目的语文化差异的敏感性和其民族价值观的理解和宽容；文化技能，指能够在真实跨文化交际情景下采用所学技能进行成功交际的能力。以上内容的目的是使学生掌握文化知识，能达到文化理解阶段并最终具备跨文化交际能力。同样，测试方法也应遵循传统和新型评价方式相结合、他评和自评相结合的原则。传统测试方法中的多项选择题、填空题和简答题侧重考察学生学习结果，新型的测试方法应注重对学生学习过程的考察。Seelye提出的课堂检查表和Moore提出的学期作品档案法都能较为有效地对该过程进行评判。前者可以帮助教师通过学生在课堂活动中演示、表演和辨论评价学生课堂参与程度和目标完成情况；后者要求学生按照某一主题撰写文章、收集和整理资料、制作电脑文件或幻灯片等。此外，教师还可通过课堂陈述、访谈和课外学习的跟踪评价等对学生进行多角度和更全面的评价。学生作为评价主体也应在评价过程中发挥主动积极的作用，建立自我评价的意识，进行自我观察，自我反省和自我提高，这将有益于学生更好地认识自我，树立自信，不断反思和调控自己的学习过程，从而促进其语言综合运用能力的不断发展。
　　五、结语
　　总之，文化教学的重要性在英语专业教学中无处不在，其目的在于培养具备跨文化交际能力且具有创造思维的英语专业人材。要迎接这一新世纪的挑战就必须对传统文化教学模式进行改革。笔者将主体――主导教学思想引入英语专业文化教学并从教学目标、教学内容、教学手段、教学步骤和评价体系五个方面设计文化教学模式，希望为其改革提供一定的思路。
　　
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