继续教育课程开发研究的现状与分析 会计继续教育网

　　课程开发是保证继续教育质量的关键因素之一，如何更好地进行继续教育课程开发，也逐渐成为研究领域中较为关注的问题。国内外的一些专家学者也先后对这一问题进行了很有价值的研究，推动了继续教育课程开发向较高层次发展，为提高继续教育的质量奠定了良好的基础。
　　一、国外研究现状
　　继续教育的发展在国外起步较早，文献资料显示，继续教育始于工业革命以后的19世纪中后期。当时西方发达国家的科技发展较为迅猛，大量的新技术不断投入到生产中去，继续教育活动也随之逐渐展开，而对于继续教育的研究则始于20世纪上半叶。
　　(一)学者们的初步研究成果
　　西方发达国家对继续教育的最初研究并没有对继续教育的课程问题引起重视。随着继续教育的不断法制化，研究者们对它的研究不断深入，不少学者在研究中逐渐发现课程的重要性，因此在研究中也多有涉及，如Peter Jarvis的《成人和继续教育理论与实践》，Lawrence P．Grayson的《工程教育课程设计》，V. JanardhanaRao的《继续教育问题研究》，Hans的《高等教育中的成人――英国和美国的政策与实践》，Houle的《继续教育学习者》，H.Gessner的《高等继续教育手册》等，都在研究成果中探讨了继续教育课程的问题，说明课程问题已经引起学者们的注意，并对此进行了一些研究。
　　(二)国际组织的相关研究成果
　　20世纪70年代初在西方提出了一种实施终身教育的新策略――“回归教育”(Recurrent Education)。为此，OECD组织专家学者对它进行了研究，并于1973年出版了它的研究报告《回归教育――为终身教育的战略》一书，引起各国注意。联合国教科文组织和国际教育发展委员会也对“继续教育”的问题予以了极大的关注，并组织人员进行较为深入的研究，出版了《学会生存》、 《教育――财富蕴藏其中》等多部著作，他们明确提出“知识正在不断地变革，革新正在不断地日新月异”，“专业人员，他们过去所受的专业训练已不符合当前技术发展的要求”。因此，必须让技术人员“总是终生不断地学习和训练”，对他们进行“技术训练”，以适应社会发展的需要。
　　(三)专门性研究成果
　　随着对继续教育的研究不断深入，有些学者不仅对课程问题产生了兴趣，而且对如何开发课程的问题也进行了研究。如美国“成人教育之父”霍尔(Houle)，他不仅是一位理论研究者，也是一位实践家，他主要从事的是成人教育方面的工作。美国对成人实施的非学历教育，一方面是对低层次的补充、提高，另一方面是进行高层次的知识、技术、观念的更新，由于成人教育对象较为复杂、年龄跨度大、层次跨度大，导致对成人教育研究也较为复杂，霍尔在研究中，没有具体区分年龄、层次，而是较为笼统地进行普遍性研究。他在1972年出版《教育设计》(The Design of Education)一书，1996年出版了第2版，书中提出了一个通用性的课程开发模式，该课程开发模式适用于各种年龄、各种层次、各种类型的成人教育活动，也包括对技术人员和管理人员的继续教育。1980年霍尔又出版了《职业中的继续学习》(Conhnuing Learning in the Profeshons)一书，他通过对17个专业领域继续教育实践的考察，对专业人员的继续教育课程问题进行了研究。美国另一位学者纳德勒(Nadler)也在研究中提出了一个“重要事件模式”(the Critical EvennModel)课程开发模式，研究认为继续教育的课程开发要按照一定的顺序进行。布恩在2002年第2版的《成人教育课程开发》中也提出了一个“概念”成人教育课程开发模式。
　　此外诺尔斯(Knowls)、布兰克(Blank)、塔夫(Tough)等人也先后在这方面进行过一些研究。
　　二、国内研究现状
　　我国继续教育活动是在新中国成立以后在学苏联高潮中逐步开展起来的，当时很少有人对此进行研究。1979年我国政府第一次派代表参加了在墨西哥城召开的世界继续工程教育大会，并以此为新的起点卷入世界继续工程教育的发展大潮中，也掀开了我国继续教育研究的序幕，其中继续教育课程开发的研究主要体现在以下几个方面：
　　(一)相关政策法规的出台
　　自我国参加第一次世界继续工程教育大会以后，为促进继续教育活动的发展，我国有关部门制定了一些相关政策法规，如1980年8月，中国科协第二届常委会第2次会议在总结经验的基础上通过了《关于积极开展在职科技人员专业培训工作的意见》，其中对开展在职科技人员“继续教育”的方针、学习内容等方面作了相关规定；1981年制定的《科技干部30条》出台以后，先后有湖北、广东、机械委等数十个省市、自治区、直辖市及中央部委等制定了本地区、本行业的技术人员继续教育行政法规。以上政策法规都或多或少对继续教育的课程有所涉及，规定了继续教育的内容要与实际发展需要紧密结合起来。1995年11月1日，国家颁布实施了《全国专业技术人员继续教育暂行规定》等。20世纪90年代初期，作为全国继续教育管理工作主要部门的人事部提出了编制继续教育科目指南的想法，旨在从宏观上引导、协调、规范不同学科、不同专业甚至不同行业专业技术人员继续教育的内容。1991年人事部培训与人事司还委托黑龙江省人事厅和哈尔滨科技大学研究编制“机械制造专业继续教育科目指南”，1992年8月该司又委托上海市人事局、上海第二工业大学、机械工程师进修大学等进行“机电一体化继续教育科目指南”的课题研究，并于 1994年7月通过专家鉴定。这些科研成果把科目指南大致分为四个部分：(1)所在学科的前沿描述；(2)国内目前状况；(3)专业技术人员素质状况分析；(4)开列继续教育科目菜单等。
　　(二)借鉴国外研究成果
　　由于我国对继续教育的研究起步较晚，相对国外学者来说已经落后，所以有必要借鉴发达国家的研究成果，我国学者也翻译了一些国外论著，如人民教育出版社1986年出版了前苏联学者A・弗拉季斯拉夫列夫的《继续教育――问题与展望》，中国劳动出版社1992年出版了前苏联学者B・奥努什金的《连续教育的理论基础》；职工教育出版社1990年出版了美国学者伊里亚斯和梅里安的《成人教育的哲学基础》；上海第二教育学院翻译并内部印刷了美国学者基德的《成人怎样学习》等多部著作，这些著述都较为系统论述了继续教育和成人学习的理论，其中也有关于继续教育课程开发方面的研究成果。张志鸿等在《现代培训理论与实践》一书中在借鉴国外研究成果的基础上，提出了继续教育的“集群模块式”课程开发模式。
　　(三)出版相关学术论著和发表学术论文
　　我国学者对继续教育进行了一些系统研究，在其著作中大都涉及到对继续教育课程开发的问题，如：胡枢的《继续教育论》，曾绍员的《继续教育管理通论》，叶忠海的《大学后继续教育论》，顾国治的《继续教育理论与实践》，修玉德的《继续教育的理论与实践探索》，段有伦的《继续教育论》，华漱芳的《继续教育概论》，钟定华、张世高的《继续教育导论》，曹文光的《继续教育理论与实务》，占布拉、何燕的《继续教育研究文论》等。我国台湾学者邓运林博士在继续教育蓬勃发展的时代为研究如何捉供能符合成人学习心理、学习需求的成人教育课程作了大量的努力，并于1991年出版了《成人教育课程发展模式初探》一书，大陆学者华东师范大学职业教育成人教育研究所黄健博士也在研究基础上于2002年出版了《成人教育课程开发的理论与技术》一书，这是迄今为止我国出版的对成人(继续)教育课程开发进行系统研究的两本著作。 　　杂志方面有《继续教育》等专门研究和探讨继续教育问题的杂志，还有诸如《中国成人教育》、《成人教育》等一批成人教育杂志，《中国高教研究》等一些高等教育学科的杂志也开辟了一些栏目对“继续教育”进行研究。从发表的学术论文来看，通过对中国期刊网的搜索，在“教育和社会科学”栏目中输入“继续教育”一词查找到2000多篇，输入“继续教育课程”搜索到60多篇，输入“继续教育课程开发”，搜索到 3篇。
　　三、研究成果分析
　　从前述研究成果综述来看，目前继续教育课程开发的研究具有较为突出的特点。
　　从国外来看主要体现在：1、20世纪六、七十年代以来，随着继续教育的兴起与发展，国外学者开始关注课程的问题，并对此进行研究。对继续教育进行了学科性研究，并将继续教育课程纳入整个继续教育系统中，作为其中一个子系统，然后从宏观的角度对继续教育的课程问题进行了探讨，提出一些见解：诸如继续教育的课程内容要具有实用性，从而对技术人员开展一些提高和更新的教学活动。2、重视课程在继续教育活动中的重要性，进行深入研究。从美国的霍尔1996年出版《教育设计》(che Design of Education)提出对继续教育课程开发的研究成果以后，包括纳德勒(Nadler)、布恩(Boone)等，还有一些社会机构或组织，如美国护理协会(the American Nurse"s Association，简称ANA)都对专业人员继续教育课程的开发问题进行了深入研究，同时提出一些相应的课程开发模式，对继续教育课程开发理论研究和实践指导做出了较大的贡献。
　　国内学者在借鉴与吸收的基础上，结合我国实际情况作了一些研究。同国外的情况大致相当，大多数研究基本上也是在对继续教育的研究中涉及课程的问题，如曾绍员、胡枢、叶忠海等，这些学者对继续教育进行了较为系统的研究，在著作中单列一章或一节论述继续教育课程的问题。只有我国台湾学者邓运林博士对成人教育的课程发展模式做了较为细致的研究，大陆学者黄健博士也在借鉴与发展的基础上结合我国大陆成人教育发展的实际，出版了专著《成人教育课程开发的理论与技术》，揭示了我国大陆成人教育课程开发的现状，对成人教育课程开发的问题与发展趋势做了探讨。国家人事部组织编写的“现代培训与发展”系列丛书，也对如何设计培训课程作了研究。
　　虽然国内外学者们从继续教育课程开发的过程和相关因素方面进行探讨，但科学研究需要相应的理论来指导，学者们的研究很少论及课程开发的理论，不禁让人产生疑问：继续教育的课程开发依据什么进行?对于“谁来参与课程的开发”和“课程开发要遵循怎样的原则”也少有人问津。另外，虽说继续教育与“人的发展”是密切相关的，而对专业人员来说，参与继续教育的主要目的还是要提升职业能力，因此继续教育与“职业发展”有着密不可分的关系，课程开发应以满足职业需要为主要目标，这也是需要关注的重要问题之一。