军队任职教育中英语教学的特点:

　　一、军队任职教育概述 　　 　　军队院校任职教育与学历教育相比较，表现为两种不同的教育价值取向。学历教育旨在打牢基础、提升发展潜力，注重学员素质的长效性、稳定性、基础性，是为学员的一生发展起奠基作用的教育。任职教育旨在全面提高大学后军官的岗位任职能力和创造素质，注重学员素质的时效性、针对性、实用性。
　　军队院校任职教育具有明显特点：一是职业性。军队院校任职教育是一种职业教育，并具有鲜明的军事职业特色。军官(士官)接受任职教育，必须掌握军事理论知识和专门技能，融学习、工作、研究于一体，向部队提供针对性的岗位服务。二是应用性。军队院校任职教育在使学员掌握军事专业基础理论的基础上，强调实践应用，突出培养解决任职岗位领域实际问题的能力。三是综合性。经过培训的学员具有综合素质，体现为知识与能力、理论与实践、做人与做事的统一。
　　
　　二、英语教学在任职教育中的现状
　　
　　表面上看，融入了任职教育的英语教学前景不容乐观。首先，英语教学基本上是属于学历教育范畴，虽然可以针对某一方面强化实用性，基础本质却是不容忽略：学习和掌握一门语言毕竟不是一天两天的事，是一个长期的过程。这一点与任职教育的时效性有矛盾，而有资格接受任职教育的学员，基本上已经过了Chomsky所言的最佳时期(criticalage)，语言习得能力大打折扣。教之不易，学难以成，对教员和学员都有很大的压力。其次，英语水平在目前军队实际工作中的用处不是很大，根据我们近3年来在南京陆军指挥学院中青班和本科培训的统计调查来看，日后岗位工作能够用到英语的不到10％，套用他们的原话，就是“难道学会了跟战士说不成”?因此，单纯的根据语言的掌握能力无法判断学员是否具有日后岗位服务能力。其实，英语成绩之所以在各大高校乃至部分军队中级院校受到重视，是因为考试指挥棒的作用。无论是大学本科还是硕士生阶段，学位基本上是与英语级别考试挂钩。而这恰恰是任职教育抛弃的。可以这么说，任职教育基本上剥夺了英语考试的唯一权威性，间接取缔了英语课程的举足轻重地位。最后，授课教员本身对任职教育英语教学的位置和要求理解不够，加上与外界联系较少，交流不多，缺乏进一步深造机会，导致了教学质量下降，间接打击了学员学习的积极性。既然当前没有考试，日后未必有用，自己又不是很感兴趣，种种因素，学员们自然对英语教学敬而远之。
　　那么，英语教学是不是真的成了任职教育中一块“食之无味，弃之可惜”的鸡肋呢?回答是否定的。英语教学虽然在任职教育中处于辅助地位，但也不是可有可无的角色。从长期来看，我军的国际化进程势在必行，军队对外交流日益频繁，范围日益扩大。虽然当前多数接受任职教育的学员的实际军队工作与英语关系不是很大，但是这个百分比和绝对数量正在逐年递减。实施任职教育是一个复杂的系统工程，不可能只注重实效性到短视的地步。
　　
　　三、特点及相应对策
　　
　　那么，实际的任职教育中，英语教学到底有什么特点呢?主要是专业化和针对性。专业化，指的是英语教学应以军事领域为主，针对性则是强调教学过程中，因材施教，有的放矢。根据这两个主要特征和中级军事院校的特色，有以下应对策略：
　　首先，在军队任职教育中，英语教学不能停留在基础阶段，而应着眼于日后的实际工作需要，这一点毋庸置疑。因此，要求采取有效措施，改善英语教员队伍的知识结构和专业经历背景，尽快实现教员队伍功能由支撑学历教育向满足岗位任职培训的转型。同时，应根据学员的学习进度和专业要求，适当分班；根据需要编写符合各个院校教学实际的英语教材。
　　其次，需要强调教学交互性和手段多样性。采用多种教学方法，运用网络、多媒体等辅助手段，捉高学员学习兴趣。同时，加强教员与学员的交流，实现学员的学习自主性。根据holec(1981)的观点，具备了自主性学习就意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。也就是说，在没有应试压力的任职教育中，受训学员应当：1、确立学习目标与特定学习计划；2、有效使用学习策略；3、监控学习策略的使用情况；4、监控和评估英语学习过程。这就要求教员不能统得过多，必须顾及学员的个人语言要求、学习风格和学习策略不能满足于“提问―回答”的模式，而应该鼓励学员间相互合作学习，协助完成个人的学习策略选择，放弃教员中心论，加强目的性教育。最后，可以在有条件和资源的前提下，试图进行“同班合训”的尝试。有外训系的院校，可以尝试让外训学员加入任职教育的中国学员中，营造一个比较轻松持久的语言环境。
　　作者单位：南京陆军指挥学院三系
　　[责任编辑：金平]