浅谈高校大学生创新能力的培养论文_浅谈语文教学中创新能力的培养

　　摘 要：教师的科研来源于教师的教育教学实践,因此教师只有具备创新意识，才能在教育活动中不断地探索和超越,本文从教学实际出发,对培养学生的创新思维进行探求。作为教师,必须树立终身学习的观念,不断进行知识的更新和积累,为创新能力的培养打下坚实的基础。
　　关键词：创新；思维；能力；培养
　　
　　新课改下的教学是全面创新的教学，要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质，其中一个极其重要的方面就是创新能力的提高。创新已成为时代的要求，语文教学是母语教学，是一门基础性和工具性很强的学科教学。只有对传统学科不断创新、不断注入活水，它才有发展的前途，才有存在的必要。为此，我们必须改革语文教学，提高学生创新能力。
　　一、磨砺创新思维，为创新创造生机。
　　创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。“宝剑锋从磨砺出”，创新思维的培养需要教师在必要的时刻点石成金。
　　（一）质疑驳问是创新思维的“活水”。
　　一直以来教师主宰课堂，教师的“权威”不容学生有不同的意见，导致学时的思维方式千篇一律，成为教师的“复制品”。为此，要把学生的活动变为“思维体操”。课堂上，根据学生实际质疑或让学生互相质疑，疑问是学习的动力，教师要创设好情境，通过提问或者引导学生自主发问，使学生产生认知冲突，在学生试图保持认知平衡的张力下渴求解答疑问，处于一种“心欲求而未得”的状态，培养学生创新思维。“学起于思，思源于疑”，如教《愚公移山》，我在引导学生了解这个经典故事和寓公的精神之后，又鼓励学生逆向思维，学生对愚公的做法提出质疑，并提出了自己的独到见解，使学生通向创新之路。
　　（二）联想想象是创新思维的“翅膀”。
　　创新思维源于学生兴趣之上的奇思妙想，甚至异想天开。“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉”。在教学过程中，应引导学生运用已掌握的知识和经验，通过观察和分析，产生联想、想象，改变视野，从更多的角度去看待问题，产生新的看法和思维，从而获得新的收获和成功。我们要竭力鼓励学生进行联想和想象，开展创新思维活动，让学生通过奇思妙想体验到学习的乐趣，享受到拥有知识和思想的快乐，从而进一步强化学习兴趣，激发求知欲，培养创新思维。如学习《桃花源记》，我先让学生讲自己了解的世外桃园的故事，然后让学生进行想象和联想的训练。朗读后提问：“陶渊明所讲的世外桃园是怎样的？”学生概括文本的主要内容后，我又引导学生想象、联想：“到桃花园的先民们刚来到桃花源时是一番什么情景？”从而让学生明白了陶渊明编织这个故事所寄托的自己的社会理想。培养了学生的创新思维
　　（三）发散思维是创新思维的“胞弟”。
　　语文学科是一种美学，内容上有自然美、社会美、艺术美、科学美；形式上则有结构美、节奏美、语言美。所以教师可以用适当的问题引导学生在理解的基础上去欣赏、体味这种种美，使学生获得身心的陶冶和情趣的升华；使学生的创新不仅仅局限在课文内容上，而且可以拓宽到课文的深处。在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律，结合一些恰当的问题给学生讲一些美学理论，让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美。例如，在《天上的街市》一课中，我主要让学生读，然后提出问题：应该怎样读？你的体会是什么？最后结合教师讲评，让学生感受诗歌的音乐美与诗人的感情是如何完美的融合在一起的。丰富了学生的情感，也激活了学生的创新感受。
　　二、与时俱进，转变教育思想，为创新供给“新鲜空气”。
　　传统的语文教学彰显的是教师的地位，教师是“眉飞色舞”，学生却“雾里看花”；临考搞题海大战：日光+灯光、时间+汗水，很难提高学生的创新能力。传统的语文教学已经走向僵化，与时俱进，转变教育思想，提高创新能力，成为语文教学的当务之急。要改变传统的接受型教学为研究型教学，把“灌输式”、“知识型”教学转变为“启发式”、“智能型”教学；要让师生互动中的每时每刻成为创新教育的过程，教师的提问应是富有启发性的，学生的回答应是打破思维惯势的；教师的评价有时应是有弹性的，学生的练习是要能够迁移运用的；要拓宽语文学习的空间，大胆走出课文、走出课本，注重课内课外有机结合，在“大语文”中激活学生潜在的创新意识，提高创新能力。
　　（一）注重研究，树立新型师生关系。
　　“研究性学习”是语文课堂教学提高学生创新能力的一个重要环节。语文研究性学习在师生间建立了一种新的关系，在这种新的关系中，破除以教师为中心的教育观念，改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学，教学中教师把自己置身于参与者位置，不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而与学生共同开展探究知识的过程；学生不再被动地听从教师的指令，而是在自由自在、丰富多彩而又充满挑战的研究学习中得到发展，实实在在地在平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围中相互探讨，学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，不拘泥于一种成型的看法，思考多琢磨多，激起创新意识，提高创新能力。
　　（二）注重互动，构建师生之间的“桥梁”。
　　师生互动，不是通常所说的老师问学生答的双边活动，而是教师主体作用淡化，以教师为主导，教材为主源，活动内容为载体，学生主体完成活动为方式，建立师生互动、生生互动、自身互动的教学关系。教师在备课时，应认真挖掘课文隐含的创新价值，引导学生努力去发现，教师带着创新的设想，学生带着创新的渴望，共同进入“大语文”境界。在教学过程中，师生之间、生生之间，相互启迪，相互交流，相互点拨，共同切磋、共同提高。语文教学中师生互动，会形成相互辐射式的信息交流，思维碰撞，从而极大调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，激活学生思维灵感，提高创新能力。
　　（三）注重评价，给学生架起进步的“阶梯”。
　　创新教育，要有相应的评价方法，改革目前“一卷定分数”做法中存在的不足，注重学生综合能力和创新性解决问题能力的考核。卷面性的考核，侧重灵活性和综合性，不追求答案的惟一性，注重考核学生分析和解决问题的能力；能力性的考核，要设计灵活多变的考核方法，来检查学生的创新能力；创新性的考核，更要注重平时考察，把学生日常的创新表现，获取的创新成果，个人的创新思维与专项考核结合起来，进行综合评价。学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果；或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，提高创新能力，都有着不可估量的力量。
　　三、巧设创新氛围，为创新提供生发的“土壤”。
　　兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。
　　（一）巧设悬念，抛砖引玉。
　　在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新能力。这就要求教师在教学过程中，巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣，唤起学生的好奇心。如教《大自然的语言》，开篇我就问学生：大自然会说话吗？大自然如果有语言，它如何与人交流？同学们讨论热烈，各抒己见，兴趣油然而生。
　　（二）巧创情境，渐入佳境。
　　人的情感总是在一定的情景、一定的场合下产生的，教师要善于设法创设情境，善于使学生置身于与教学内容相应的情境之中，让学生进入“共鸣”的境界。《安塞腰鼓》一文，西北汉子的安塞腰鼓，忘情地奔放，狂野地倾泻，带给我们力量的奔腾。教学中，我使用多媒体，将声音与激情的画面展现给学生，将学生一下带入了激情的西北黄土高原。文本中的生活是写在纸上的人生旅途，静静的文字中裹着一个情感荡漾、思想澎湃、充满哲理、诗情画意、美不胜收的世界。教学中教师要善于创设情境，引导学生披文以入情。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的感情桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。
　　“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”新世纪的教育是全面创新的教育，为了全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，教师必须提高自己的教育科研能力，在科研活动中，敢于创新，精于创新，乐于创新，才能抓住一切机会培养学生的创新思维，为学生创新能力的培养打下坚实的基础。
　　
　　参考文献：
　　[1] 张德伟.《教师校本研究与专业成长》北京出版社，2005.
　　[2] 张德伟.何晓芳，《新课程与教学改革》北京出版社，2005.
　　[3] 孔锴.《当代教育新理念》北京出版社，2005.