人生三境界_入情入境,提升人生境界

　　教学目标 　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2.感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。 　　教学重点、难点 　　引导学生借助语言文字，体会人民解放军抗洪处境的艰难，感悟他们心系人民、英勇无畏、乐于奉献的崇高精神；学习“点面结合”的写作手法。
　　教学过程
　　1.渲染气氛，激情导入
　　师：我这里有一组图片，你们觉得怎么样?
　　生1：我觉得这三个地方的景色非常美。岸边树木葱茏，水面如镜，人民生活悠然自得！
　　生2：简直就是人间天堂！
　　生3：景色太美了，我真想亲眼看一看，亲身体验一下！
　　师：这么美的地方在1998年夏季却面临着长江洪水的巨大考验。持续不断的大雨以逼人的气势铺天盖地压向长江。洪水一泻千里，几乎全流域泛滥，严重威胁着长江两岸4亿黎民百姓的生活，请看视频。（播放视频。）
　　师：有什么想说的？
　　生1：洪水到来就像猛虎下山一样。
　　生2：洪水太可怕了！
　　师：今天这节课就让我们一起回到1998年，那个令人难忘的夏天，和人民子弟兵一起深入抗洪第一线，打响一场气壮山河的大江保卫战。
　　师：齐读课题，可以读得有气势、有力量一点。
　　设计意图：先播放荆江、武汉、九江三地洪水来临之前的精美图片，再播放洪水到来之时的视频。洪水如千万条巨龙，铺天盖地席卷而来，所到之处摧枯拉朽，无一幸免。精美的图片、极具震撼力的视频，加上简单明了的叙述，既揭示了文章的课题，又渲染了课文的气氛，让学生一下子进入紧张激烈、惊心动魄的场面。
　　2.保大堤，彰显英雄本色
　　师：英勇的人民子弟兵是怎样保大堤的呢？我们一起看“活动一：保大堤”。
　　（1）按要求自主学习。
　　①读课文2~4自然段，画出特别能表现解放军战士们精神的词句。
　　②再读所画内容，选择体会最深的词句，读一读，试着读出自己的感受。
　　③想想第2自然段和第4自然段在写法上有什么不同？这样写有什么好处？
　　（2）组内交流。
　　（3）全班展示。
　　生1：我们小组来汇报。我们画的是这一句：“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：‘上!’顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。”
　　生2：我体会最深的是人民子弟兵在汹涌的洪水面前没有退缩，勇往直前，不愧为祖国的“钢铁长城”！
　　师：你觉得哪个字应读得最有力量？
　　生1：我觉得“一声令下”、“一条长龙”的“一”字要重读，最有力量！
　　师：说得真好，还有谁也想读？
　　指一名学生读。
　　师：读得真棒，还有哪一组要汇报的？
　　生3：我们小组画的是这一句：“嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：大堤，保住大堤！”
　　师：“一个念头”，你是怎样理解的？
　　生3：就是“众志成城”，就是“人心齐，泰山移”！
　　师：你的理解太准确了，还有要汇报的吗？
　　生4：我们小组画的是“战士们高声喊道：‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！’一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起一道人墙。”
　　师：从“一声令下”、“一条长龙”、“一个念头”、“一道人墙”，你们发现了什么？
　　生5：四百多名官兵上下齐心，拧成一股绳，在跟洪水进行殊死搏斗!
　　师：同学们太了不起了，这种力量足以撼动天地，足以挡住滔滔洪水啊！下面请看视频：战士保堤。
　　师：让我们把四百官兵拧成一股绳的力量读出来，齐读第2自然段。
　　设计意图：重点抓住含“一”的三段话，引导学生品读。通过播放视频和入情入境的品读，让学生体会四百官兵拧成一股绳，无坚不摧、勇往直前的伟大精神。
　　师：同样是写保大堤，第4自然段与第2自然段有什么不同呢？
　　生：第2自然段写一群人保大堤，第4自然段写一个人保大堤。
　　师：你观察得真仔细，这种写法叫做“点面结合”。以一个英雄的形象衬托整个群体的英勇。从一个铮铮铁汉身上，我们可以想象有无数这样的铮铮铁汉奋战在堤坝上。
　　设计意图：“点面结合”的写法是本课的教学重点，我通过电子白板的视频截屏技术，让每一位学生都能得到充分展示的机会。
　　师：下面来听老师读一读，好不好？
　　教师范读。（边读边播放视频：英雄特写。）
　　师：抗洪英雄站着是一根伫立的桩，倒下是拦洪的沙袋，无论是久经沙场的将军，还是刚刚入伍的新兵，他们都像黄晓文一样，早已将自己的生死置之度外，发出了“人在堤在”的誓言。
　　3.救群众，透露男儿情怀
　　师：滚滚的洪水挡住了，群众才有生存的希望。请看“活动二：救群众”。
　　（1）按要求自主学习。
　　①大声朗读第5自然段，围绕“救”字，想想每句各写了什么。
　　②再读。
　　A.汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。
　　B.在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园教师周运兰；在�洲湾，他们给攀上树梢等待近九个小时的小江珊以生的希望……
　　C.哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。
　　D.滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。
　　（2）组内交流。
　　（3）全班展示。
　　生1：我来读……
　　生2：我来回答。围绕“救”字，第一句话写战士们前往各个地点搭救群众。第二句话写战士们救出了男女老少。第三句话写战士们出现在群众最希望他们出现的地方。第四句话写群众把战士当做大救星。
　　师：说得太好了！
　　生3：我还想读……
　　师：接下来让我们看一组救人场景的视频。
　　师：感觉如何？说说看，你看到了什么？
　　生4：我看到了战士们把群众当成了自己的家人。
　　生5：我看到了军民浓浓的鱼水情！
　　生6：战士们不愧为人民的“守护神”！
　　师：让我们带着自己的理解自由地读一读吧。
　　教师播放歌曲：《为了谁》。
　　设计意图：运用电子白板依次呈现排比句，指导学生读好排比句，读出如虹的气势，读出澎湃的激情。最后，通过赞颂英雄子弟兵的歌曲《为了谁》，进一步渲染学习的气氛。
　　4.检测反馈，流淌真情实感
　　师：此时此刻，你们面对可敬可爱的人民子弟兵，想说些什么呢？把自己的感受写下来。
　　教学反思
　　交互式电子白板实现了课件资源与教师、文本的优势互补，成为学生情感体验的有力支撑，成为弥补学生理解文本内涵的有效手段，成为学生自主探究、感悟积累的有效平台。本课中，我运用现代教育技术，带领学生入情入境，走进文本，实现了与文本的对话，震撼了学生的心灵，在潜移默化中提升了他们的情感境界。
　　（作者单位：江苏如皋市庆余小学）