[巧用导入方式提高教学效果] 巧用标签理论提高教学效果

　　摘要教师必须重视课堂导入技巧，通过精心设计各种活动来吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。快速吸引学生的注意力，一开始就为学生营造一个轻松愉快的英语学习氛围。不同的课堂教学，不同的教学重点难点，不同的教学目标，其导入方式都应有所侧重，不能千篇一律。
　　关键词课堂教学导入技巧教学设计
　　
　　高效的导入教学设计往往能为所学新知铺石引路，为整个课堂营造一种生动活泼、积极向上的学习氛围，从而使学生身心愉快、积极主动地参与到课堂活动中，获取新知也变得轻松无比。所以，教师必须重视课堂导入技巧，通过精心设计各种活动来吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。每节课的开始，快速组织好学生及激发他们高度的热情是上好一节课的前提。实践证明，刚上课时，学生的注意力很可能仍在课堂外，怎样才能快速吸引学生的注意力，一开始就为学生营造一个轻松愉快的英语学习氛围呢?通过在教学中不断探索，笔者认为要想在导入环节取得良好的效果应该注意三个问题，即导入的多样性、实效性和针对性。
　　
　　一、注意导入方式的多样性
　　
　　目前小学英语课堂已经运用的成熟导入形式有很多，主要有以下具体的方式：歌曲导入、故事导入、多媒体导入、实物导入(实物模型、简笔画、教学图片、卡片、幻灯片、投影片、多媒体课件等)、游戏导入、设疑(悬念)导入、情景导入、自由谈话导入、猜谜导入、竞赛导入、对比导入、复习导入等。许多方式在教学中为老师普遍采用，取得了良好的教学效果，但这些又是必须不断更新、不断丰富、不断完善的教学手法。用单调的方法去套用所有课堂教学内容是不可取的，也是不现实的。无论这种导入方式效果多么好，如果经常、反复地运用，也会引起学生的疲劳感，进而甚至产生反感，降低导入效果。因此，导人方法必须灵活、多样，给学生一种新异感，吸引学生的注意力。
　　另外，各种导入方法不是各自独立的，它们之间完全可以交互使用，互相融洽。比如创设情境中可出示挂图或实物；复习旧知时，可以在学生学过的歌曲编入新内容。不管使用中哪种方法，教师都需要仔细研究，在分析教材、分析学生、分析自我的基础上，根据教学内容、教学目标、学生认知发展规律和实际的教学条件，科学、合理、富有创造性地设计有效的导入方案，提高课堂教学效率，使学生能够更主动、更积极、更快乐地投入学习中，对我们的教学起到事半功倍的作用。
　　
　　二、注意导入方式的实效性
　　
　　如同其他教学活动一样，不管采用哪一种或哪几种组合的导入方式，我们的目的就是最终都要为学习语言、发展学生综合运用语言能力服务。导入要富有趣味，但不能“为导入而导入”，不能单纯为了调动学生的积极性而设计导入环节。新颖、巧妙的导入既能创设浓厚的英语学习情境，又能为学习新内容做好铺垫，真正起到“引导”的作用，达到温故知新的效果。
　　《小学英语新课程标准》指出，小学高年级学生的英语学习应达到二级综合语言运用能力目标，即对英语学习有持续的兴趣和爱好。随着年龄的增大和学习任务的增多，多数小学高年级学生产生了丧失学习兴趣的现象，针对这一点，我在每节英语课开始设计新鲜的导人，让学生把“要我学”变成“我要学”。
　　例如，在教学red、orange、yellow、green、blue、purple等颜色词时，先让学生听一曲Color song。这首英语歌曲曲调欢快、节奏明快，符合小学生情绪记忆相对较强的特点，易于激发学生的情绪和兴趣。歌曲与新课内容紧密联系，使学生能在悦耳的音乐声中无意识的感知新课内容。教育心理学表明：“音乐教育与智育相辅相成。音乐以其优美的旋律和动听的曲调活跃和丰富听者的思维和想象力，使学生在这音乐的刺激下思维活动处于敏捷和活跃状态。
　　
　　三、注意导入方式的针对性
　　
　　1．针对不同年龄的学生采用不同的导入方式。小学英语教学一般把三年级作为起始年级，涉及三、四、五、六共四个年级。六年级的学生比起三年级的学生，在知识储备、经验积累等方面都有所不同，针对他们不同的年龄特征，就要采用不同的导入方式。年级越低的学生，对游戏、歌曲等方式比较感兴趣，而对谈话复习导入等方式则并不喜欢，那么教师在设计导入过程时，就应该有这方面的考虑。
　　2．针对不同的教学内容选用不同的导入方式。根据教学内容的不同，我们可以把课堂分为新授课、复习课、练习课三种形式，有区别的选用合适的导入方式。
　　导入没有固定的模式，不同的课堂教学，不同的教学重点难点，不同的教学目标，其导入方式都应有所侧重，不能千篇一律。教师只有不断地在课堂实践中灵活运用导入的各种方法并加以比较、总结，挖掘教材内容本身的特点，注意积累，才能摸索出最适合的方法，使导入趣效合一、简洁自然。