高中信息技术教学中视觉素养的培养_高中信息技术核心素养

　　【摘要】人类正在进入一个“世界图像的时代”,视觉图像的思维将成为现代人把握世界的重要方式。本文从信息技术课程的角度出发,结合自己的教学实践,从培养目标、教学素材的运用、培养方法和培养环境等几个方面,对视觉素养培养在高中信息技术教学中的开展提出了自己的看法。
　　【关键词】高中信息技术教学;视觉素养培养
　　视觉素养是一个新兴的研究领域,它关注“看”到了什么、怎么去“看”、怎么才能“看”得更好,体现作为主体的人解读外在客观视觉信息的主观素养。“看”包含无意的和有意的,“无意的看”是天性、本能,“有意的看”则取决于习惯和经验,“有意的看”对意识的形成起着决定性的选择作用。因此,培养“有意的看”的习惯,也就是在培养人的思想意识――人的一种最重要的素质。如何运用技术再现、表达视觉想象以及运用智力策略理解所看到的事物,如何从最初级、最简单的直观视觉开始,而逐步发展到最高级的,即美感的、文化的意义解读,这正是视觉素养培养研究要解决的课题。国内视觉素养培养的研究已经逐步得到重视,不过,目前在基础教育领域,还没有明确提出视觉素养这个词语,也没有提出视觉素养培养的问题。近几年来,许多一线教师已经开始接触并关注视觉素养培养,从南京市高中信息技术学科教研活动中看到,越来越多的教师开始尝试开展对学生的视觉素养培养,重视视觉元素在教学中的运用。
　　现代计算机技术、多媒体技术、网络技术的充分发展,极大地丰富和发展了信息技术的内涵,在视觉素养的培养方面,信息技术学科拥有天然的优势。信息技术在各学科的教学中已得到很好的应用,信息技术对视觉信息的获取、处理、呈现和表达都有着无比的便利。结合自己在信息技术学科教学中开展的视觉素养培养工作实践,我认为在高中信息技术教学中进行视觉素养培养可以采用以下策略。
　　制定明确的培养目标
　　视觉素养培养的最终目标是为了实现学生的全面发展。我们可以把视觉素养分为视觉识读、视觉思维和视觉交流三个部分。视觉识读能力是最基本的培养目标,要求学生在学习过程中能够理解视觉素材所要阐述的真正意义,甚至能觉察到“图像”背后的文化意蕴。视觉思维是在学习过程中一种内化的能力,要求学生可以使用视觉符号去思考问题。视觉交流不仅要求学生读懂视觉素材,而且要求学生在和别人交流的过程中能够使用视觉符号去表达自己的想法。因此高中信息技术教学中的视觉素养培养要求为:能识读常见的视觉素材;具有一定的视觉思维;能使用合适的视觉符号进行视觉表达,实现视觉交流。据此,本文把培养高中生的视觉素养目标进行了以下的划分:
　　1.知识目标:了解视觉信息感知的生物学基础;了解常见的视觉素材类型,静态的有绘画、摄影、雕塑等,动态的有电影、电视、动画等;学习点、线、面、明暗、色彩、质感和构图、对比、节奏等视觉语言的基本要素。
　　2.能力目标:形成良好的视觉记忆力、视觉观察力和视觉判断力,具备一定的视觉识读能力、视觉思维能力和用视觉符号进行表达的视觉交流能力。
　　3.情感目标:培养学生细心观察、透过现象看本质的心理特质,培养学生以美的视角看待信息技术,用信息技术创造美、表达美,形成热爱学习、热爱生活的积极态度。
　　精选合适的视觉素材
　　课堂教学素材是课堂教学得以进行的必要前提,是保证课堂教学质量的基本要素之一,也是保障教学的有效性的重要环节。而用于视觉素养培养的素材,尤其要精心选取,要密切结合学生的身心发展特点进行有针对性的组织和再加工,使其符合学生的认知规律和情意特征,才能有效促进学生对知识的消化吸收和自主建构,同时激发教师提升专业能力,形成有特色的个性化教学风格。
　　1.符合高中生的身心发展规律
　　高中学生的情绪体验强烈,情绪内容广泛,对社会各方面的关心程度增强,有一定的评价能力,他们对知识的兴趣范围进一步扩大,并具有一定的稳定性。视觉素材的选取要多领域、全方位,既要适合高中生的兴趣特点又要关注社会热点,既要涉足自然、科技知识,又要包含社会、人文知识。
　　2.符合高中生的知识层次和能力水平
　　高中生已经掌握了一定程度的各学科文化知识,能综合运用多类知识,且抽象思维占优,开始理智地思考问题;能全面看待问题,思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性明显增强;能对自己的思维进行自我反省的调控。因此,视觉素材的选取要保证有一定的深度,不能太简单明显、一目了然,也不能太成人化,要有一定的挑战性,要能起到丰富学生的知识结构、拓宽学生视野又能提高学生鉴赏能力和表达能力的作用。
　　3.符合美学审美的要求
　　德国近代思想家席勒说过:“审美教育是用以全面发展人的感性和理性。只有经过审美教育变为审美的人,最终才能成为真正意义上的全面的人。”视觉素材一定会涉及大量的图像和影像材料,审美的问题是无法回避的。符合审美原则不仅与素质教育的要求相一致,还与人的全面发展相吻合。符合审美的素材,不仅能给学生带来视觉上美的享受、促进学生身心愉悦、“诱惑”学生对学习内容进一步探索,还培养了学生对于自然美、社会美和艺术美的感受、理解的能力,培养他们健康的审美趣味,并按照美的规律表现美和创造美的能力。
　　4.挖掘利用本土资源
　　视觉素材的选取要具有本土化特征,充分挖掘和利用本土资源,从各种本土的、民族的文化资源中汲取营养、获得启示,使之具有本土特色。我国各地本土文化历史源远流长,比如帝王陵寝、名人故居等众多的名胜古迹,山川、河流、植被等丰富的自然资源,剪纸、泥人、小吃等民间艺术源远流长;摩天大楼、快速交通网、各种展馆建筑等多元时尚的现代元素;还有民间传说、神话故事、历史典故、戏剧舞蹈、民间工艺、中国书法等等非物质文化形式,将这些文化形式用于视觉素养培养中,不仅可产生独特的审美效果,给学生以视觉上美的享受,还能够培养学生热爱家乡、建设家乡的思想情感。
　　5.符合充分数字化的要求
　　尼葛洛庞帝在《数字化生存》一书中指出,人类已经进入后信息时代,比特正在迅速取代原子而成为人类生活中的基本交换物。信息技术学科拥有天然的技术优势,计算机是天然的数字化数据处理设备。数字化的素材不仅方便教师对素材的管理储存和传输,同时方便学生的学习,学生对数字化的素材的获取、处理和表达都更加地快捷和自由,可以不受时空的限制,可以更加地突出创意表现。数字化素材还方便培养过程中老师和学生之间、学生和学生之间的交流。教学素材的充分数字化具备时代发展的特征、符合技术发展的潮流。
　　采取有效的培养方法
　　视觉素养培养开始实施时,首先遇到的问题就是采用什么样的方法来开展。结合目前一些视觉素养培养实践,我认为主要有两种方法:
　　1.制定专门的视觉素养培养课程
　　国外已经有专门的视觉素养培养课程,目前国内一些高校开始有针对视觉素养培养的课程,和信息技术学科结合紧密的就是南京师范大学的张舒予教授的课程,但在基础教育领域还没有提出课程开设的问题。
　　2.采取和学科课程相整合的方法
　　信息技术教师可以在自己的课程内采取与课程相整合的方法来开展视觉素养培养。一方面,有利于信息技术课程的教学革新,给信息技术课程教学带来新的面貌,同时也给信息技术教师带来新的发展机遇;另一方面,也有利于视觉素养培养的全方位开展,把视觉素养培养的理念辐射给身边的同事,带动其他学科的教师开展视觉素养与各学科课程的整合研究。
　　具体可采用两种形式:一是专题学习网站,教学网站较完美地实现了现代建构主义的理论价值和实践价值,为学生的自主学习和教师对学生学习过程的管理提供了平台。这种贴近现代中学生学习生活的方式,不仅容易吸引学生主动参与学习和管理,还有助于培养学生的团队协作精神,增强学生自我实现的满足感和学习动力。二是在信息技术教学中运用视觉化方式。在高中信息技术教学中,有很多的内容和视觉相关,或可以用视觉化的形式来表达原本非视觉的信息。在教学中,教师也可以充分运用视觉化的形式,带给学生美的视觉享受,激发学生的学习热情。此外,教师还要积极引导学生消化吸收所学的视觉知识,使用视觉元素进行表达和交流,促进学生对信息技术知识的学习和对视觉素养的理解,比如为课程学习内容绘制概念图、流程图、层次图,制作图表、制作图文并茂的网页、设计制作精美的Flash动画作品、拍摄编辑视频短片等,让学生的视觉素养水平在学习和应用中逐步得到提高。
　　创设良好的培养环境
　　在校园里、在课堂上,教师应该结合教学内容尽可能给学生营造一个视觉培养情境,如在课堂上教师结合课程内容、充分运用视觉元素制作精美的教学课件或讲稿等,吸引学生注意,激发学生兴趣;要求学生作业尽量运用视觉元素进行制作,并在适当的范围内展示;还可以在选修课、社团等活动中充分运用视觉元素。但视觉素养的培养决不能局限在仅作为公共环境的一个组成部分――学校中进行,视觉素养的培养应当呈现立体交叉的多元格局,为学生创造一个良好的视觉素养培养环境。
　　从实践的角度来看,单纯的学校教育受到各种各样的局限,要打破这种局限,一是需要教师和学生关注学校以外的多维视觉空间,二是让学校以外的多维视觉空间介入到学校教学中来。让教师和学生持续、热情、主动地介入到校外多重视觉文化环境中,开拓视觉识读的视野,尽可能有意识地跳出“学校样式化教育”的单一模式,反过来给学校的视觉素养培养教育注入鲜活的血液,从而达到二者之间的良性互动。
　　首先,发挥社会公共视觉素养培养相关机构的作用,如博物馆、美术馆、展览中心等;其次,利用社会艺术商业机构对艺术品的多层操作空间来欣赏和了解当代视觉文化发展的动态,如画廊、艺术博览会等各个艺术空间举办的展览活动及艺术品拍卖会等等。另外,非物质化的网络环境可以让学生足不出户,轻轻一点鼠标就可以接触到世界上不胜枚举的艺术珍藏、令人目不暇接的文献资料,以及正在发生的各式各样的视觉素养相关事件。只要进入网站,就可以享受视觉的盛宴,如果有兴趣,还可以发表自己的见解,提出自己的质疑。
　　“图像时代”已经降临,中学教育技术工作者不能漠然视之,相反应将这种时代的发展需要作为自己前进的契机。网络时代给视觉素养赋予了特定的内涵和活力,开拓了无比广阔的发展空间,培养学生视觉素养具有划时代的意义。视觉素养相关的研究将给教育技术工作者提供一个全新的研究视角,教育技术工作者应全面深刻地看待视觉素养的建设问题,将视觉素养与信息技术相结合,挖掘学科课程中的人文性、艺术性,充分与本土文化相结合,借助现代媒体为支撑,推进中学生视觉素养培养的研究工作。
　　
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