有效的课堂教学情境设计策略与途径:小学课堂教学情境创设的基本方法

　　摘要：创设有效的课堂教学情景，努力营造一个良好的教与学的氛围，不但可以活跃课堂，而且有利于学生转换课堂的角色，激发他们的学习主动性，从而极大地提高45分钟课堂的效益。本文就结合我自己的教学实践，从情境设计的依据、策略和途径等方面来阐述创设课堂教学情景的方法。
　　关键词：课堂教学 教学设计 学习情景
　　
　　课堂教学设计是依据现代教学理论，分析研究课堂教学目标和需求，确定教学方法和手段，并对教与学两方面的教学活动程序进行系统安排的过程。
　　一、建构主义理论
　　建构主义理论认为：（1）知识不是被动接受的,而是学生在一定的情境下,借助自己已有的生活经验和知识,主动地建构而获得的，它强调学生是认知主体,是意义的主动建构者。（2）已有知识对学习的影响。建构主义强调学生已有知识和经验在学生建构自己新知识中的应用。即学习是学习者主动的行为，是以先前建构的知识为基础的，学生通过课堂教学得到的是一种学习的体验，而不是记忆事实或真理。
　　建构主义观点：与情境学习相一致，建构主义者在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务挂起钩来。建构主义最早是瑞士心理学家皮亚杰提出的，建构主义的教学设计强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性。从建构主义理论来看，教师的责任就是创造一种含有丰富信息的、和谐的课堂教学环境，让学生在真实的学习情境中，切实弄明白知识的价值，从而达到知识的迁移能力的培养。教材上的知识内容是对现实生活的抽象和提炼，因此，我们在教学时通过设计教学情景把问题具体化，而设计教学情境则要求教师在学生的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源达到还原知识的背景。在这种环境中学生能够积极思考、探究，主动进行知识的构建。无疑，这种学习环境的营造，需要我们教师进行严谨的、科学的教学设计。
　　二、情境的设计策略
　　教学情景指在教学过程中，我们教师根据教学内容、教学目标、所教学生的实际情况及客观的教学条件为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此引起学生学习的兴趣和求知欲，从而达到主动建构知识的目的。
　　（一）建构教学情境中有三个要素
　　1.教学情境的背景：描述在教学中要解决具体问题产生的任务。
　　2.教学情境的陈述：富有吸引力的陈述（新闻材料、PP课件，生活事件等），它为学生提供一个真实的教学环境。
　　3.教学情境的可操作性：确定怎样完成具体问题产生的任务，并确定应取得的最低预期效果，同时也为学生感知真实问题提供所需要的平台。
　　（二）在设计教学情境时，应注意的问题
　　1.根据化学学科特点创设情境：化学是一门自然科学，人们衣、食、住、行、环境、能源等与化学有极为紧密的联系，我们在教学过程中应努力为学生创设一个贴近学生生活的问题情景；同时，化学教学离不开实验，创设富有趣味性实验问题情境，从而激发学生学习的积极性，成为直正的课堂学习的主人。
　　2.教学情境必须根据教学目标、教学内容有针对性的创设，这样，富有趣味性教学情景，能够使学生明确学习任务，有针对性地进行学习。
　　3.教学情境的创设要符合学生知识水平：创设的问题情境的深度要稍高于我们学生原有的知识经验水平，需要学生经过努力思考，才能解决问题，就像我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着”。
　　4.创设教学情境对“问题”的设置要有合理台阶，让学生有个自主体验学习的过程。
　　三、教学情境设计的途径
　　（一）利用日常的生活、生产实际，创设问题情境
　　我们的日常生活和生产与化学有极为紧密的联系。这样，在教学过程中应渗透一些贴近人们衣、食、住、行、环境、能源等相关的化学知识，让学生用所学的知识运用于实际，让他们关心与化学有关的社会生活、生产问题，培养学生学习化学的兴趣和激情。
　　例如，在开始讲述氮族这一章内容时，可以先提出几个学生熟悉而不甚明了的问题。①为什么夏天雷雨以后空气特别感到新鲜，使人感到特别的舒畅？②为什么雷雨以后的几天里，田里的农作物变得更郁郁葱葱，好象施过一次氮肥似的？③为什么豆科植物（如蚕豆、大豆等作物）不需要施氮肥？引发学生迫切需要探索其原因的心理冲动，然后再与学生一起分析探究。
　　又如，在讲《胶体的性质及其应用》这节内容时，可以提出这样的问题：“为什么咸豆浆会凝聚而甜豆浆却不会凝聚？为什么钢笔混用不同墨水会写不出来？”接着讲“好，我们学了今天的内容就能解决这些问题。” 新课学习以后，学生自己运用所学的知识来回答一开始提出的问题。
　　（二）利用演示实验，创设问题情境
　　实验是激发学生学习兴趣及求知欲的源泉，我们的课堂也因实验而精彩，在教学过程中从演示实验入手激发学生的疑问,使学生在生疑――释疑――质疑的循环往复中、在提出问题和解决问题中学习新的知识。
　　例如，在讲人教版高中化学（2003版）第三册第三单元第三节《化学反应中的能量变化》时，我开始就演示：把一个生鸡蛋放在生石灰中，浇上适量水，过一段时间生鸡蛋就煮熟了，然后我就利用这悬念提出问题：“为什么生石灰和水能把生鸡蛋煮熟？”
　　又如，在讲《碱金属――钠》一节时，我是这样演示实验开始新课的教学：（1）取一小块钠，用滤纸吸干表面的煤油，然后用小刀切去一端外皮。
　　现象：切开面呈光亮的银白色。
　　（2）把一小块钠投入盛有适量水的小烧杯里。
　　现象：①钠块浮在水面上，并迅速游动；②钠块熔为小球，最后消失。
　　（3）在上述（2）所得的溶液中滴入1―2滴酚酞。
　　现象：溶液变红。
　　学生对观察到的现象展开积极讨论，气氛热烈，就在学生产生极大的求知欲时提出问题，然后分析、解释相关钠的性质，让学生在演示实验和学习过程中获得了有关钠的知识和探索钠的性质过程的方法。
　　（三）以史为鉴，创设问题情境
　　充分利用化学发展史，向学生展现化学家的发明思路和方法：我们知道，整个化学发展史就是一部创造、发明的演化史，蕴藏着化学家崇尚科学的情感和价值观，严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神等。例如，“苯”的结构的发现、氟单质的制取过程等。
　　（四）用故事创设问题情境
　　根据教材内容的特点和需要，选择联系紧密的故事片段，特别是科技史、化学史上的典型事例，并巧妙引入课堂，可以激发学生学习兴趣。例如，我在讲离子反应时，给同学们讲“诸葛亮七擒孟获”途中将士误饮“哑泉水”生命危在旦夕，在一老叟的指点又饮“安乐泉”水而转危为安的故事。我又设疑：“这其中蕴含着什么样的道理呢，等我们学了这节课就自然明白了。”同学们这时激情高涨，很想知道答案，所以接下来的学习和探究的欲望大大提高。
　　（五）多媒体创设问题情境
　　运用现代多媒体技术，在物质结构、晶体结构、合成材料、氯碱工业、硫酸工业等课中运用课件，给学生一种动的视觉。教师为了激发学生学习、探索的欲望，首先根据教材内容利用PPT课件、Flash、实物投影等媒体工具设计制作一些模型、图表、动画等创设问题情境，让全体学生参与观察、分析，进而发现相关的问题。
　　例如，讲《原子核外电子运动的特征》时，首先模拟：①放大放慢了的电子在氢核外运动；②放慢了的电子在氢核外运动；③电子在氢核外高速运动。并提出问题：“怎样描述电子在氢核外的运动？”从而激起了学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”“我想学”。又比如讲《硅酸盐工业》时，我就在网上下载了很多漂亮的玻璃制品图片，并制作成幻灯片，激发学生学习的兴趣，借此提出问题。
　　总之，在教学活动中课堂教学情境的创设，并没有固定的模式，我们的方式、方法可以是多种多样的。我在教学过程中深深体会到，教师精心创设有效的教学情境，可以激励和引导学生主动参与，由情入境，情境交融，求知欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。
　　
　　参考文献：
　　[1] 胡久华、乔敏，《例谈化学课堂上教学情景的创新》，《中学化学教与学》，2008年第8期
　　[2] 解守宗，《浅谈高中化学教育改革的四个问题》，《中学化学教与学》，2008年第11期
　　[3] 沈龙明等编著，《高中化学有效教学实用课堂教学艺术》，世界图书出版公司北京公司，2009�01
　　（责编 闫祥）