生本教育理念下数学“导学法”教学模式探究_生本理念下的导学评拓

　　克莱恩曾经说过:“一旦我们开始根据人类的天性做事,过去认为复杂的事情也都变得简单。”“生本教育”是在尊重生命、关注学生个性发展、因材施教的基础上,依靠学生、为学生设计教育教学,使教师因此可以少教,但学生可以多学,使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步,让学生在愉悦的心境中最大限度地获得知识的一种教育方法。那么在这种新的教育理念下,我们的数学课堂就有了新的要求。经过一段时间的实践和摸索,笔者对生本教育的数学课堂教学模式也有了一些自己的见解。
　　
　　一、生本教育课堂“导学法”教学模式的基本内涵
　　
　　生本教育导学法追求的是引导学生在良好的条件下自然地、和谐自由地生长、学习、发展;在考虑学生天性的教育条件下,让他们兴奋不疲的学习。正如诗人特奥多尔・冯塔内所描述的那样,教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖,从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长”。教育是人的精神生命活动的过程,而它最大特点就是使生命调动起自身的一切,去不断地创造自我,改善和发展生命从中受到鼓舞,从而收获丰富和充实的人生。生本教育观念指导下的“导学法”教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界,在课堂教学中引导学生创造一种人的生命存在,促进人的生命完善发展,使生命质量整体提升的生态模式。
　　生本教育“导学法”教学模式的根本目标是:注重教学的交付,教师尽快让学生自己活动起来,学习活的知识,解决问题,把可以托付的教学托付给学生。在学习过程中树立全面依靠学生的观念,要相信学生具有学习的天性和无限的潜能,学生学习是有个性和独立性的;要一切从学生愉快的学习出发,把全部的教育价值归结到学生身上。
　　总而言之,生本教育“导学法”是一种“源流式教学”,而非传统教学方法中的“截流式教学”。传统的教学方法截断了知识的来源,其原因是对教师来说灌注知识比产生知识、强调知识的过程要容易得多,然而,对学生来说,没有来源的知识是难以接受的。“导学法”却是将知识发生的了解作为学习的最基本一步,把握知识的本源,追本溯源,在此基础上彻底理解知识,最大幅度地去开拓、挖掘、运用知识。这就像《西游记》中的齐天大圣降妖,先要摸清对方底细,知其是何方妖怪,哪路神仙,所来何处,然后该找观音找观音,该找嫦娥找嫦娥,最后必能成为”斗战胜佛”。
　　
　　二、生本教育课堂应用“导学法”教学模式的必要性
　　
　　生本教育的生态课堂教学模式中最重要的就是让学生自己活动起来,通过自己的感受去获取知识,解决问题。此时,学生处在真正自由、自主的状态中,他的潜能得到激发,他的天性得到发展,他的收获像鲜花怒放。
　　1.“导学法”是为学生的学而不是老师的教设计的。“导学法”真正把以老师为本和以学生为本分离出来,其实,为教师“好教”的教学设计和为学生“好学”的教学设计是不同的。“导学法”从学生出发,以学生作为教育过程的终端,为学生设计是终端设计,考虑到了教育的任务最终是完成。学生是教育过程中的重要资源,为学生的设计强调教育对象的资源性,从而使教育的资源总量极大地增加。学生是一个个生命实体,“导学法”是以活生生的学生为对象的实体设计。
　　2.“导学法”以学生的主体意志为本。在传统的教学方法中,教师经常把自己的意志传递给学生,或要学生依照自己的意志办事。从表面上看,大部分学生都“很听老师话”,老师的意志已经转化成学生的意志了。然而,这只是学生的主观意志服从于教者的意志,除此以外,学生还有自身的自然规律所反映的自然意志。教师的传统做法恰恰违背了人的自然意志,所以日复一日,久而久之,突然有一天我们就发现学生彻底地对这门学科感到厌烦了,而且永远成为我们眼中的“差生”了。“导学法”是以学生的主体意志为本,在给学生以限制的时候,同时也要给他们以自由,使之用自身的内存、自身的自然物,获取外部的知识、外部的自在物。避免压抑学生的自然意志,并更加依靠学生的自然意志,让学生愉快的学习!
　　3.“导学法”尊重学生的内部自然。在传统教学中,我们把知识和教学行为变成一个个细密的目标,对学生提出十分细密的要求,以为只要落实了这些细密的要求就会达到我们对学生获取知识的希望。然而这样一来,学生的思维活动就被局限在这个细密的棋盘之上,没有必要思考什么,也思考不出什么,后来是懒得思考什么。这就是没有尊重学生内部自然的反应。“导学法”就是尊重学生的内部自然,让学生在广阔的、具有发展的空间中自由、欢快的学习,尊重人的自然,发展学习天性,发挥学习潜能。
　　4.“导学法”从学生的认识规律出发。在传统教学中,我们常常以教者的认识规律取代受教者的认识规律。教师接受了系统的教育,通常运用既有知识来解决面临的问题,他们的认识基本走向是由一般到抽象,是演绎的。而作为学生,他们的基本走向是从具体到一般的,是归纳。学生必须认识具体的事物,然后才能形成一种他们认同的规范。“导学法”就是首先收集基本事实,然后上升为抽象物,再用抽象物来进行理论领域的深入认识,接着在回到实践中去,争取通过“导学法”让学生完成从物质到精神和有精神到物质的两次飞跃。
　　
　　三、生本教育课堂“导学法”教学模式的基本流程
　　
　　生本教育“导学法”教学模式的宗旨是一切为了学生,学生在教师的引导下能自由开放独立自主地学习,在课堂学习生活过程中学会感悟,体味生活,在与知识的“相遇”中,使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己,学生和教师在“导学法”环境中共同感受学习的快乐�提升生命质量。
　　“导学法”教学的基本流程就依据这一宗旨来安排,基本流程由三个阶段八个方面来进行,三个阶段是:“感受―领悟―升华”,八个方面分别是:感受:考一考、找一找;领悟:试一试、做一做、练一练;升华:问一问、议一议、说一说。
　　1.感受。在地球上所有的生物中,孩子是最为如饥似渴的学习者,我们要让学生自己去感受知识,让他们对知识产生深刻的爱。
　　“导学法”教学的价值核心直接指向“导学”的主体――学生,因而教学的内容选择既要适合社会规范的要求,更必须尊重知识生成规律和学生学习的特点。社会对学生的期望值过高,脱离学生的感受,其教学效果就可能是负面的。我们让学生去感受、去尝试,而所谓“尝试”即意味着“适合”,学生只有穿上“合脚”的鞋,才能走得更快、更远。传统教法中存在的主要问题是对课程本源和学生本质认识上的误区,过分强调装饰,使“整体课程膨胀,学非所用,远离学生的生活,严重压抑人的学习积极性,阻滞了教育质量与效益的提高。”因此,“导学法”教学精选“知识”,使知识能真正进入学生世界,只有学生喜欢的知识,乐于接受和感悟的知识才是有生命的。“导学法”让学生在课堂生活中更加灵动与热情,学生不再觉得学习是对一种苦差的“应酬”,课堂成为学生最依恋的地方。这是与“导学法”教学的精心设计分不开的。
　　通过一段时间的摸索为了提高学生自主探究、感受知识、探索知识、相互交流、学会思考的习惯和能力,笔者主要进行了两个方面的尝试:
　　(1)“考一考”。学生自主提问,只要认为有趣的、知道答案的、存在疑问的、想知道的等,都可以向其他组的同学提问,学生之间相互提问。问题必然就更能体现学生的认知规律,更能激发学生的学习兴趣,培养学生的思考水平。
　　(2)“找一找”。带着对知识的疑问,学生们借助资料、书籍、网络等各种方法来探究问题的答案,找到知识的“源头”。让他们在自己的学习过程中去探求“为什么”,让知识有理有据,使课堂充满活力,正所谓:“问君哪得清如许,唯有源头活水来”。
　　2.领悟。“导学法”教学模式的构建必须重视学生探究学习的体验与感悟,把感悟作为学习的基础。必须让学生对知识和精神生命获得一种整体状态。感悟是人的精神生命拓展的重要标志,是学生主体对外部知识、信息的深层内化,是头脑对事物的重新组合、选择和建构,因而是人对自己的挑战和创新,是学生未来学习与生活的核心基础。为此,生态课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领,把学习的大部分时间交给学生,让学生自己“生产”知识。只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的,才会产生刻骨铭心的爱,这是生态课堂教学生成的重要标志。
　　(1)“试一试”。找到知识的“源头”、出处,去探求为什么,只是学习中的一部分,有了自己的认知和思维过程,就要培养学生尝试将自己的探究过程、思维方法用适当的方式表达出来,在我们数学教学中常用的就是:证明。
　　(2)“做一做”。有了对知识系统的认知,学生必然有创造的欲望,通过做一做,让学生运用自己探究、自己证明的一些知识、理论结果来解决数学中、生活中的问题,一方面对这些知识有一个更加深刻的认识,另一方面让学生在做题中获得被肯定的满足感、成就感,逐渐对学习产生更加浓厚的兴趣。
　　(3)“练一练”。要掌握一些新的知识,学生之间必然需要必要的沟通和相互的提醒,通过学生之间的相互练习,学生的知识可以得到更大程度上的拓展和交流,正所谓“取他人之所长补自己之所短”!
　　3.升华。有效的学习是提升自己生命质量的人生历程,不断的学习就是对自我的不断升华。通过“导学法”,不仅学生得到提升,于此同时老师也得到升华。多尔赫认为,“教育是促进人们之间相互的满意关系,促进有意义的学习以及促进人格发展的一种共同生活。”教育应该是充满爱的。同时,学生又是一种丰富的教育资源,从大教育的视野看,教师也是学习者,而且应该成为先行的永远的学习者。教师只有融入儿童的学习生活实践中去,才能体味和领略教学的神圣和精彩,才能精神感奋,充满乐趣与活力,课堂才能成为师生共赢的共振共生的满意生活的地方。
　　“导学法”把学生作为教育本体,充分依靠学生,相信学生具有无限的学习潜能,把学生作为教学的第一资源,通过改变课堂教学的组织形式,减少对学生学习的时间、空间的占领,给学生以更多的独立有效的思维时间,开展不断提升学生感悟层次的各种学习,实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动,建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境,从而让学生在课堂教学中生命质量得到整体提升。
　　(1)“问一问”。学生通过探索、研究、讨论、练习之后对知识必然有了更加深刻的认识,此时也许会有更深层次的提问,从而拓宽知识面,使知识得以升华。
　　(2)“议一议”。有了提问之后学生可能有三种表现:①对本节的内容有了更加清晰、明确的认识,所谓真理越辩越明;②将暂时不能解决的问题留待于以后的学习中解答,对今后新的知识充满期待;③经过讨论,将有效的将知识引入下一节的内容,进行下一个新知识的探究。
　　(3)“说一说”。通过这样一系列的学习,学生畅所欲言地谈谈自己的收获:“我的收获”、“我想提醒其他同学注意”、“我想与大家分享”……
　　课堂教学模式的建构永远是一个与教育发展阶段同行的话题。生本教育“导学法”教学模式以生命合作活动为宗旨,把学生的自主、愉悦的学习作为常规化的教学策略,把感受、整体领悟和点化升华结合起来,让学生先做后学、先会后学;先学后教,最后不教而教。生本教育的“导学法”本着一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生,让学生在身心愉悦的环境中获得最多的知识,而教师也能因此真正做到岁月使我变老,教育让我年轻!