[在语文教学中贯彻人文精神理念]语文素养与人文精神

　　人文精神要求尊重人的需要、情感，并有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力；同时，它也提倡每个人在自由生活的同时承担不可推卸的对他人、社会、自然的责任。总之，它要求关怀人生的终极意义，弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚。
　　在具体的语文教学中，如何贯彻人文精神教育理念呢?笔者结合自己的长期实践谈谈对它的理解。
　　
　　一、以人为本，尊重个性
　　
　　在素质教育日益深入的今天，语文教学强调“以人为本，重视个性”的人文意识，有其重要的现实意义。语文创新教学是素质教育在语文学科的延伸、深入，而语文学科有其独特的人文性，因此，强调人文意识更有必要。
　　以人为本，就是要把学生当“人”看待，多理解尊重。人人生而平等，每个学生都应该得到我们的尊重，不管他是优生，还是差生。我们要讲平等尊重，不讲师道尊严；要讲理解引导，不讲包办代替、强制命令；要讲师生互动，不把学生当作知识填充的容器。我们要建立平等的师生关系，尊重学生人格，保护学生隐私，维护学生合法权益，在学习的征途上做学生的朋友。
　　以人为本，就是教学活动要体现“以学生为主体”。改变教师“说教布道”的做法，让学生成为活动的主人，课堂的主人，要鼓励学生敢于坚持自己的独到见解，敢于说他人没说到的话，敢于对书本的“定论”提出挑战，敢于对不合时宜的权威解释说“不”，敢于坚持独立思考和积极的争论。
　　以人为本，就是要针对不同层次、不同个体的学生，采用不同的教学措施。我们要根据不同的教育对象的身心特点及阅历经验，有目标、有计划地进行训练。要重视个性差异，发掘个性潜能，重视学生独立性的培养。
　　
　　二、发扬民主，和谐学习
　　
　　具有民主、平等、公正的作风，是人文意识的一项重要特征。而教师具有民主、平等、公正的思想意识，是语文创新教学深入开展的关键。在这里，教师和学生的地位是平等的，人人都有权发表意见，随时可以提出不同的看法，教师对学生与众不同的疑问、见解及异想天开的设想，表现出极大的耐心、宽容与尊重。
　　因而，我所提倡的语文教学民主性首先是无条件地张扬学生、教师的民主精神，无条件地从“我”做起，平等地参与对话。从教师的一面看，就是不盲从“标准答案”、不盲从教师用书、不盲从既定的学术的或政治的权威：从学生的一面看，就是要在和教师、作者、读者、书写文本或音像文本、生活现象、社会现象等方面的多维对话关系中始终具有独立性、自主性，不“惟师”，不“惟书”，张扬个性，表达自我。
　　语文教学中已经形成了较为丰富的语文“民主制度”，它是以张扬学生、教师的自由精神为根本目的，用以协调语文教学中各种复杂对话关系的理性交往的行为准则。它是自我创造的产物，其发展演化也是长期对话经验累积和众人对话经验结积的产物。因此，及时总结对话经验、深入揭示对话本质，自觉地加强语文“民主制度”建设，构建“法治”的语文课程，是语文教育研究的一个永无止境的重要课题。
　　
　　三、营造氛围，培养能力
　　
　　宽松和谐的学习环境，是学生释放个性的前提。教师应从人文关怀出发，尊重学生的创新个性，努力营造宽松和谐的学习环境，让学生尽情地展现自我，发展自我。宽松和谐的学习环境首先在于它的开放性，主张语文教学要紧密地联系生活，把学生引向广阔的社会，又把生活的活水引入课堂教学；语文教学的开放性还在于它广泛接纳各种知识，人文、自然知识和各种信息、理念均源源不断汇入语文课堂，并相互自由地碰撞、融合。其次是民主、平等的讨论气氛。第三是让学生拥有一种自由、愉悦、积极的心理状态，这就要求尊重学生的创新个性。
　　如我们开展的杂记写作和讲评，就是努力营造这样一种氛围。杂记，作为作文练笔的一种样式，因其限制少，不拘一格，学生写起来比较轻松、自由，学生的思维触角可以伸展到社会的各个角落，具有较强的开放性。我在杂记的评改中，一方面了解了学生的思想动态，另一方面我们可以进行无拘无束的笔谈。学生先分组研读同学杂记，然后进行自由讨论，最后，各组派一名代表在全班作轮流发言。在这样一种氛围中，学生的潜能得到充分发挥，思维空前活跃，学习效果明显提高。
　　鲁迅先生说过：“教育是要立人。”语文教育应该返璞归真，回到人本身上来，语文不仅仅是工具，也是所谓的精神载体，是我们年青一代的精神家园。“做一盏灯，照亮学生的一生”这才是语文课堂教学中的人文精神。
　　总之，人文精神的教育，就是要创造宽松、民主、和谐、自由的育人环境，要尊重人、理解人，弘扬人文主义精神，让学生学会做人，学会生活，学会创新，成为新型的高素质人才。
　　
　　(责任编辑　刘新)