小学语文文本解读【例谈小学语文文本解读的度】

　　著名特级教师孙双金指出：“上好语文课，解读文本是第一步。”但凡事有度，文本解读亦如此，如何才能把握好文本解读的“度”呢?下面以具体的课文为例进行说明。 　　 　　一、价值取向要有“准度”
　　
　　文本的价值取向是文本作者的喜怒爱憎和他们对自然、社会和人生审视后所得结论的物化体现。所以文本的价值取向体现了文本作者个体的审美和价值判断，带有强烈的个性印记。准度就是要求在文本的价值取向解读中要准确无误地再现文本作者的价值判断，做到不偏不倚。
　　如人教版二年级上册第十七课《酸的和甜的》，是以连环画形式编排的一个生动而有趣的童话故事：“吃不着葡萄说葡萄酸”本是狐狸用精神胜利法得到心理安慰而闹的一个笑话，但是却迷惑了小松鼠和小兔子，如果不是小猴子的大胆尝试，它们都将错过一次品尝美味葡萄的机会。教师在引导学生进行文本的价值取向解读时一定要让学生懂得“做事要敢于尝试，不能光听别人说”这个道理，不能偏离这个主旨。
　　再如人教版四年级下册第九课《自然之道》，从表达方式看这是一篇记叙散文，从主题看是一篇科普、哲理散文。那这样的一篇文章，我们要从文中挖掘出怎样的文本价值呢?只有清楚了这一点，我们才有继续思考“教什么”，以及“怎么教”的可能性。很多人在解读中都会得出一个“不按自然规律办事，好心也会办成坏事”的结论来。但是在此解读之下深入文本，便会将最主要的矛盾凸现出来。即得出这样一个解读所处的角度是谁?文中的小海龟按规律办事了吗?海鸟们按规律办事了吗?事实上，它们都按规律在办事，违背规律的只是人类而已。实际上，作为文本的《自然之道》要批判的正是人类自以为是将生物界的不同生物划分出贵贱并依据人类的标准对自然进行干预的行为，这并不是作者所要表达的“自然之道”。
　　
　　二、内容解读要有“延展度”
　　
　　叶圣陶先生曾说，“教材无非就是个例子”。在绝大多数的情况下，教材并不等同于教学内容，充其量就是我们开展教学活动的原材料，是我们以此开展课程活动的一个凭据。而有效的文本解读，是在知识整合的基础上向广度与深度延展，要“跳出”文本看文本，弄清文本作者背后的故事，知道文本作者的写作缘由，不能为解读文本而孤立地解读文本。
　　在初读《酸的和甜的》的基础上，继续深入解读，我们会发现这篇课文源自《伊索寓言》中的《狐狸和葡萄》，原文形象而幽默地讽刺了人类在自己的需求无法得到满足时，编造理由以求得心理放松的行为。编者在改编时，将原文对狐狸的描写转换成课文中的第一自然段，然后增加了小松鼠、小兔子、小猴子的对话和吃葡萄的若干情节。再读文本，我们不难发现，整个故事以内容相似的几段对话推动着故事情节的发展，文中的几个不同性格的小动物给我们留下了深刻的印象，明显具有童话的特点。而且故事的情节与我们常看到的小说情节相比，有很大的差异。
　　当然，教师在进行文本内容解读时应力求全面、深刻，但并不意味着要将解读的全部统统教给学生，尽可能做到合宜而贴切即可。
　　
　　三、个性解读要“适度”
　　
　　《语文课程标准》提出：“阅读教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”。新课程倡导在学生与文本沟通的基础上，进行个性化的解读，尊重学生独特的感受和体验。同样，学生的个性解读也要“适度”，不能“过度”。适度就是在学生个性解读时既要适合教学目标的要求，又要适合学生的生活体验，更要符合文本作者所体现的主旨。
　　《酸的和甜的》这篇课文形式活泼，故事情节有趣，语言生动活泼有趣。教师要给学生充分的时间去读文本，了解事情发生、发展的整个过程，还可以让学生通过仔细观察每幅图中几个小动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并联系学生的生活体会情感，尊重学生的自我体验与个性差异。再进行有感情地朗读，读出不同性格的小动物说话的语气，以达到深刻体会道理的目的。
　　而《自然之道》一文，针对四年级学生的年段特征，我们则可以将本文放在整个单元里展开教学。即学生在新课学习之前可以自主学习单元里包括的所有文章，并进行相关主题的资料搜集，教师可以设计出比较细致而精炼的预习题引导学生展开自主学习，在课堂上则补充《道德经》中的相关文句扩充学生的视野，将学生的思考引向深入。
　　总之，在文本解读的教学过程中，我们既要对文本有深入的解读，也要有课程观念，兼顾语文教学的内容与形式的统一。那么教师就一定要把握好价值取向解读的“准度”、内容解读的“延展度”和个性解读的“适度”，这样我们的文本解读才会“张弛有度”，也才会在具体教学中做到有的放矢。
　　
　　(责任编辑　刘红)