小学数学教案_对信息技术与小学数学整合的一些认识

　　摘 要 以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。信息技术与小学数学课程的整合，可以使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的活动中去，在此过程中易于培养学生的创新能力、解决问题的能力和动手能力，易于培养学生学会学习、学会合作。可以使数学教师进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学，把信息技术融入小数学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“糅合”的含义，这就是“课程整合”的核心。
　　关键词 信息技术；小学数学；网络化教室
　　
　　1 信息技术与小学数学课程整合的范围
　　1.1 与学科内容的整合
　　在教学“亿以内数的读法和写法”时，课前笔者安排学生自己通过各种途径（包括上网）搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料，有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是中央电视台春节晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。
　　笔者正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技。同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。
　　1.2 与教学形式的整合
　　目前学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，笔者有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
　　如教学“十进制计数法”，笔者根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。
　　1.3 与教学方法的整合
　　改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。如在教学“有余数的除法”一节课时，笔者安排课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
　　信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，教师要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。
　　2 运用多媒体导入新课，创设情境，可以激发
　　 学生兴趣
　　俗话说，好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
　　例如，在教学“人民币的认识”一课时，采用情境的引入，让学生一起走进超市，并伴以节奏轻快的音乐，很快让学生进入教学情境。在音乐结束时，又提出一个问题：“小朋友，我们买东西需要什么？”学生很快回答：“钱。”这时屏幕上出现“人民币（钱）”。通过多媒体展现的模拟情境，很自然地把学生引入到新课的教学中。
　　像这样，播放一段画面，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤起学生的有意注意，而且使学生的注意力一下子就被吸引了，学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高课堂教学效率。
　　3 运用多媒体来突破教学难点，化难为易，让
　　 学生充分地理解吸收
　　由于现代信息技术形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
　　学习“时、分、秒”时，笔者做了一个课前调查，通过调查，发现这部分知识对学生来说是一个难点，尽管学生每天都会无数次地看到钟表，但由于年龄关系能正确认识钟表的学生却极少。于是笔者决定利用电脑课件让学生学习，通过多媒体教学，学生清楚地看到分针走一圈是多少分，分针走一圈，时针有何变化、走了几时，这时再让学生说时和分的关系。学生就很容易地知道1时=60分，这是他们通过自己的观察得到的结论，而不是去死记硬背，或听人告诉才知道的，使难点得以顺利突破。
　　教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而尝到成功的喜悦和学习的快乐。
　　4 遵守能力并行策略
　　在整合中应考虑学生的实际能力水平。对小学低段的学生，教学中应以教师使用信息技术进行演示为主，演练结合，精讲多练。“演”是指教师对于一些操作性的技能边操作边解说；“练”是指演示后通过具体练习让学生模仿并巩固相关操作。并提高学生运用信息技术的实践操作能力。对于小学中、高段学生，可以逐步引导学生使用信息技术开展多向交流，自主学习。当然只在课内有限时间内完成这些，肯定有些勉强，可以向课外延伸，课内与课外互相结合、互相补充，鼓励学习利用所学的信息技术，在日常生活与小学数学学科中进行丰富多彩的创作和信息交流活动。如用Word编辑文章、学习小报，用PowerPoint制作简单的教学课件，用学校网站进行留言交流，用Internet进行信息交流、查询资料……这些不但有利于巩固已学知识、扩展相关知识，还可以培养学生利用信息技术自主学习数学的能力。
　　5 遵守效率优先策略
　　在小学数学教学中使用信息技术还应注意形式要灵活，效率要高，在教学中使用哪些信息技术，到底是用传统的小黑板，还是网络化教室，在什么环节上使用，都应该由教学目标来决定，而不是图新鲜，搞“花架子”。如教学行程应用题：有一列火车长200米，若以每分钟800米的速度通过一段1 400米长的隧道，要用多少分钟？教学时，教师先用媒体在屏幕上出现铁路、山、隧道背景的画面信息，接着有一列火车正开过来，在车头接近洞前时及车尾刚刚出洞时，让学生观察火车和隧道，并闪烁其线段图，分析火车通过隧道的距离与隧道的长度有什么关系？学生通过观察形象化的火车运行的动态演示，好像正站在一个制高点上观察这一运动过程，这种化静为动，既能活现教材内容，又能把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生面前，是一般的出示卡片、模型、挂图或线段图难以比拟的，当然极大提高课堂教学效率。
　　（作者单位：河北省秦皇岛市经济技术开发区郭高马坊小学）