步步高学案导学与随堂笔记答案生物【学案导学在生物教学中的实践】

　　“学案”是指教师依据教学任务、学生的认知水平、知识经验、学法特点、心理特征等设计，为指导学生进行主动的知识建构而编制，供学生在学习中使用的学习方案。其本质是教师用以帮助学生掌握教材内容，培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有指导学生学习和能力培养的作用。学案导学模式，是以“自主、合作、探究”教育理念为指导，“以学生为主体，以教师为引导，以任务为主线，以发展为目标”解放学生，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，把教室变成“开放的学堂，自主的舞台”，构建一种以学习能力培养为中心的教学模式。通过学案导学，学生不仅知道“我要学”(自主性)，而且明白“学什么”(任务)、“怎么学”(方法)、“学得怎样”(评价)。它是新课改理念和“先学后教、当堂训练”教学模式的有机统一。通过“师在教中学、生在学中教”的互动，把理论与实际相结合，达到“授人以渔”的目的。
　　
　　1　学案编制应包含的体系
　　
　　1.1　目标体系
　　学案应包含有教师依据课程标准的要求，在认真分析教材的基础上设计好的本课三维学习目标。这样可以让学生知道通过本课的学习应该达到的程度，即是让学生明白“为什么学”。学生作为学习的主体，具有清楚自己需要实现的目标的权利，教师要将学习的知情权还给学生，这样才能利于调动学生学习的积极性，从而使教师与学生这一学习的共同体齐心协力去完成任务。
　　如“验证植物进行光合作用需要叶绿素”的三维学习目标：
　　知识目标：初步了解光合作用的条件和场所；验证植物进行光合作用需要叶绿素。
　　能力目标：能够独立完成“验证植物进行光合作用需要叶绿素”的实验并推测出绿色植物光合作用的场所。
　　情感、态度与价值观目标：初步树立实事求是的科学态度。
　　
　　1.2　问题体系
　　这是解决“学什么”的问题。教师结合学生的认知水平，以学生的“最近发展区”为根本，将教学内容进行分解，使之形成一个个学习任务。这些问题是用于引导学生到达学习目的，前后问题间具有内在的联系，并具有层次陛。学生通过对问题的思考及解答，能获得知识与能力的提升。教师用问题的形式呈现知识，能避免以结论式呈现知识所造成的“外植式”的不相容。由于学生在解答问题的过程中经过了主动的思考，所以知识的获取是“生成式”的，容易整合到已有的知识体系中。现代教育认为，教育的核心是教会学生学会思考，而思起于疑，没有问题的引导，学生也就不会去主动思考，也就缺乏主动学习的使命感。如上例可以设计这样的问题串：
　　叶片的颜色对光合作用有影响吗?
　　如果同一叶片具有两种颜色，那不同颜色的叶肉细胞都能进行光合作用吗?
　　叶绿素分布在哪儿?
　　光合作用的场所可能在哪儿?
　　
　　1.3方法体系
　　这是解决“怎么学”的问题。学案是供给学生用于自主学习的方案，必须具有指导学生完成任务的方法。如上例可以这样提示学生：利用检验植物叶片是否进行光合作用的方法来探究这些问题。这样，学生才能在没有教师的引导的时候，依据学案的引导开展学习活动。学校教育的最终使命是让学生离开学校后能够愿学、会学、学得好。学案要结合学生的学习特点、心理特征提供方法指导，“授之以鱼，不如授之以渔”，“最有用的知识是关于方法的知识”。如果学案失去了学法指导，那学案就成了变相的练习。
　　
　　1.4　评价体系
　　评价体系指学案中设置的用于检测评价的试题。学生通过对学案中的检测评价的完成，可以清楚自己的自学效果，达到激励的作用；而教师通过检查学生的学案完成情况，能及时地掌握学生的学习状态及结果。这对于那些厌学学生来说，起到了督促的作用，受到学案的任务驱使，学生不得不学。这样的转变必然会提升其学习能力，进而增加学习成功的概率，增强学习的兴趣及信心。同时，教师也能根据学生对学案的完成情况，了解教学效果，做到及时反馈，及时调整，也即是常说的“课中备课”、“课后反思”。
　　
　　2　学案实施的基本原则
　　
　　2.1　提前性原则
　　学案要发挥其指导学生学习的作用，就要让学生有充足的时间去按照学案的引导进行学习，而课堂时间有限，只在课堂中使用学案是不现实的。如在初中每周只有2个生物学课时，七年级生物每册的参考课时是42节，由于整个学期的总课时与参考课时相冲突，教师要完成教学任务，只能增加课堂教学内容，而课堂教学内容的增加，学生的学习负担必然加重，学生如果不去预习，就无法提高课堂教学效率。教师将学案提前发给学生，能发挥学案的导学功能，让学生掌握预习的方法，培养预习的习惯。同时，学生清楚教师在教学中所要提出的问题，做到心中有数，有备而来，并将预习中存在的疑难问题带到课堂，使课堂真正成为师生互动、质疑解难的场所。如果教师在上课时才发学案，学生在课堂的紧张学习中，根本不能进行充分的思考。因学生的学习能力、学习特点、思维方式不同，如有的笔记速度慢，有的思维速度慢，有的表达能力弱，有的善于书面表达等，只有为他们提供充分的时间，才有利于学生有效地参与。以往在教学时，只有部分优秀学生能回答课堂提问，在实施学案导学后，绝大部分学生都能积极地参与课堂讨论了。学案的提前性原则体现了“先学后教、面向全体学生”的理念。
　　
　　2.2　开放性原则
　　在课堂教学中，教师要组织学生逐一交流学案的问题，对于学生明白的问题，教师可以一并带过，对于疑难问题，则要着重讲解，还可补充相应的问题来引导学生思考，为学生突破学习难点提供帮助：如果学生对学案的问题已经掌握，那教师就要及时地提高要求，提出稍微深些的问题，去挑战学生的智力，也可由学生提出质疑，教师引导学生共同探讨。在上例中，教师提出如下问题：阳光通过三棱镜后会呈现红、橙、黄、绿、青、蓝、紫的七色光谱，你能设计试验研究不同光谱成分对植物光合作用的影响吗?这样教学既立足于学案又高于学案，知识的上限没有封闭，学生的能力不会受到抑制，能促使学生更好地发展。当学生带着问题来学时，就是教育的最佳时候，此时，学生已做好准备，是有目的的学习。这些问题是教学中宝贵的资源，通过课堂的加工处理，就上升成了学生的知识。学案虽然包含了教学的主要问题，但并不排斥师生互动而产生的新知识。因此学案在教学中的应用是开放的、发展的，教师通过对学案的实施而不断地调整学案，使之趋于完善。
　　
　　2.3　主体性原则
　　“教师主导，学生主体”，已成了现代教育的共同理念，给予学生在学习中的主地位，才能调动学生的学习积极性，发挥其主动性。在课堂上，教师不能将学生置于一旁，自己占据主要地位，讲、板、演一人包干，要让学生去做老师，让他们在小组中教、在班上讲，让他们去评价同学的发言，检查同学的学案，也就是常说的“兵教兵”。通过发挥学生的主体性，让他们在合 作学习中学会倾听，学会接受他人的意见和建议，培养独立思考的习惯，形成谦虚和勇于担当重任的品质。当学生认识到自己的价值时，就会产生为荣誉而奋斗的意识，进而推动其走向成功。强调学生的主体性，并不抹杀教师的主体性，但在参与方式上，教师主要在于引导，通过教师的引导去帮助学生自主构建知识。
　　
　　3　学案实例：人体细胞获得氧气的过程(第二课时)
　　
　　3.1　学习目标
　　(1)描述人体细胞与外界环境进行气体交换的全过程。
　　(2)说出平静时与运动后呼吸频率的不同，解释产生差异的原因。
　　(3)通过对生活现象的联想，培养形象思维能力和逻辑思维能力。
　　(4)初步认识人体系统的协同关系，深化生物体结构与功能相适应的观点。
　　
　　3.2　问题导入
　　想象并思考：
　　为什么远远地就可以闻到食堂里的饭香味?如果把一滴红墨水滴到一盆清水中，会发生什么现象?上述现象说明物质分子的运动方向有什么特点?
　　
　　3.3　学习肺的换气
　　阅读P54“肺的换气”相关段落，思考以下问题：
　　(1)什么是气体扩散?
　　(2)什么是肺的换气，该过程是如何完成的呢?
　　(3)经过肺的换气，血液发生了什么变化?
　　思考并讨论：
　　(4)肺泡有哪些结构特点与它进行气体交换的功能相适应?
　　(5)肺的换气时，气体需要通过的屏障有哪些?
　　
　　3.4　学习气体在血液中的运输
　　阅读P54“气体在血液的运输”相关段落，思考以下问题：
　　(1)在第九章观察“动脉血和静脉血的变化”中，血块为什么表层呈现鲜红色，而内层呈现暗红色?
　　(2)血红蛋白有什么特性，红细胞有什么功能?
　　(3)气体在血液中的运输是怎样完成的?
　　
　　3.5　学习组织气体交换
　　阅读P54“组织内气体交换”相关段落，思考以下问题：
　　(1)什么是组织气体交换?
　　(2)组织气体交换的过程是如何完成的?
　　(3)经过组织气体交换，血液发生了什么变化?
　　思考并讨论：
　　(4)比较细胞、血液、肺泡的氧气和=氧化碳的浓度大小?
　　
　　3.6　检测评价
　　(1)(设想自己是氧气分子或二氧化碳分子)尝试说出氧气到达脑细胞以及二氧化碳从脑细胞排出体外的全过程。
　　(2)(讨论)呼吸系统与血液循环系统的生理功能有什么关系?
　　(3)请你联系血液循环和气体交换的关系，进一步解释为什么剧烈运动后呼吸频率和脉搏都会加快。
　　(4)图1所示为人体某结构的血管结构和血液流动方向示意图，请看图分析填写相应空格。如果b为肺泡外的毛细血管，那么a内流动的是______血，c内流动的是______血；如果b为组织内的毛细血管，那么a内流动的是______血，c内流动的是______血。
　　
　　
　　4　实施体会
　　
　　4.1　学案有利于实现全员参与
　　传统教学方式虽然也强调学生的预习，但都属于规劝行为，对学生没有约束力，因而能主动预习的学生较少，多数学生都是在上课时才学习教材。这样必然会造成学生听课负担过重，加大学生学习的困难，进而滋生厌学情绪。在实施学案导学的过程中，上课前和课后，由学习组长检查同学对学案的完成情况并做好记录，将不按时完成任务的学生名单上报班主任，班主任将据此扣除其操行分，同时责令其采取补救措施。因而学案不仅能较好地起到促使学生预习的作用，还能促进学生积极投入课堂教学中，促使每个学生都进行学习。与以往相比，实施学案导学后的生物课堂变得活跃了，课堂上睡觉、打闹、玩手机的现象消失了，课后学生自主探究生物现象的活动多了。
　　
　　4.2　学案有利于培养学生的学习能力
　　学习能力主要指学习的方法与技巧，用以下指标来衡量：学习专注力、学习成就感、自信心、思维灵活度、独立性和反思力。由于课前学生已经预习，带着问题走进课堂，目标明确，因而能做到上课时注意力集中。而学生通过课前的预习，发现自己能解决许多问题，而不懂的问题在课堂上也得到了解答，由此获得成功的快乐。随着成功次数的增多，学生自信心也逐渐加强。由于学生在课前都进行过独立的思考，在课堂上就容易做到一点就明。又因每个学生对问题都有了自己的观点，课堂上能做到真正的互动，这有利于培养学生的思维独立性、深刻性、逻辑性。学生在学习中逐渐学会阅读、思考、表达，在没有教师的时候也能自主地学习。实施学案导学一段时间后，学生的学习成绩比之前提高了不少。
　　
　　4.3　学案有利于探究性学习的开展
　　教师通过将探究性学习的内容编入学案中，并提前发给学生，让学生按照学案的提示完成探究方案的编制并进行探究。这比教师口头布置任务的效果好，因为学生对教师的要求大多置之不理，并且，有的探究性学习需要较长的时间，没有一套督促机制而要学生主动完成是不可能的。例如：“探究植物生活需要的无机盐”，以前都是教师课前做，拿到课堂上展示，而用学案导学后，学生也能提前做这个实验。