高中生物教学模式运用说明 [双主教学模式在高中生物课程改革中的构建和思考]

　　摘要　从教育理论和实际教学出发，阐述了双主教学模式的构建以及探究过程中产生的一些思考。 　　关键词 双主教学模式 生物学教学 　　中图分类号G633.91
　　文献标识码B
　　
　　叶圣陶老先生曾经说过：“当教师像是帮助小孩走路，扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。”平凡朴实的一句话中却蕴含深刻的哲理，体现着当今课程改革的精髓。这句话也肯定的告诉我们在学校学习和课堂教学中学生是建构知识的主动者，是学习的主体，教师在教学过程中起着主导作用，以提高学生的能力，并且激发学生的主动性、积极性和首创精神。但是这种“主导”并非从始至终，最终不光是要达到使学生能有效地建构所学知识目的，更为主要的是培养学生的创新思维和实践能力，掌握一些主动、独立完成学习任务的能力。以适应当今社会发展和个人发展的需要。而在当今的生物新课程体系中，这种在教师起“主导”作用的同时又充分体现学生的“主体”作用的“双主”教学模式更是生物型课程改革成败与否的关键!
　　
　　1　双主教学模式的演化渊源和产生的必然性
　　
　　教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。它具有很强的社会性和时代性，所以随着社会的发展和进步，教学模式也在不断的更新发展，适应着时代的需要。
　　单从我国中小学教育看，20世纪90年代以前，我们的教育模式多以教师为中心，而奥苏贝尔的“有意义接受学习理论，动机理论和先行组织者教学策略则是以教师中心型教学的主要理论基础；不过，到了90年代之后随着多媒体和网络技术的日益普及，以及迎合张扬学生个性的需求，以学生办中心的教学结构逐渐发展起来，它的理论基础主要是建构主义学习理论，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。虽然这两种教学模式都有强大的理论基础，而且在特定时期都发挥了巨大的作用，不过到了21世纪，特别是近几年，这两种教学模式的缺点日趋放大，变得越来越不适应当前的素质教育的需要：以教师为中心的教学模式忽视了学生在学习过程中的主观能动性，不利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人材；而以学生为中心的教学模式虽然有利于创造型人材的培养。但是，往往容易忽视教师主导作用的发挥，不利于师生之间的情感交流，而失去了情感因素在学习过程中的重要作用，甚至会出现缺乏教师的主导使学生自由度过大，产生偏离教学目标，导致教学质量的下降的结果。这时必然需要一种新的教学模式来适应时代的需要，学教并重的“主导一主体”双主模式介于上述两种模式之间，吸收了二者的优点，既发挥了教师的主导作用又充分体现学生的认识主体作用，避免了绝对以教师或学生为中心产生的消极影响，起到了取长补短，相得益彰的效果。有趣的是早在两千多年，商朝的“王者师”傅就提出过“学学半”的教育思想，顾树森先生在《中国古代教育家语录类编》中对此一说进行了归纳：“教的人一半在教，一半在学；而学习的人也是一半靠人来教，一半靠自己去学。”这是不是和我们的双主教学有着异曲同工之处呢?看来教育中到底该以谁为中心，绕了一圈又回来了。我们在感叹这份珍贵教育遗产的同时也不得不为古人的聪明智慧而拍案叫绝。
　　
　　2　高中生物课堂中如何构建双主教学模式
　　
　　由于现行的高中生物教材内容多，难度大，理论性强，且生物学科也具有直观性差，实践性强等诸多特点，所以学生难于理解和记忆，传统的以教师为中心或单纯的以学生为中心都不能满足高中生物教学的需要。而且，对于学生，除了要通过学习高中的必修和选修来提高自己的生物学素养和科学研究的精神外，还要完成规定的学分，学业水平测试和高考。面对这么多严峻的任务，如何在高中课堂中正确合理的构建双主教学模式变得尤为重要。那么该如何构建双主教学模式呢?笔者认为，我们教师可以大致从以下这几个方面实践操作。
　　
　　2.1　以问引思，诱导质疑，启导激趣
　　兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是每一位老师的天职，在课堂上教师可以通过精心设计的问题进行提问，当这些巧妙的问题在特定的情境中不失时机的出现时必然引发学生的思考和质疑，收到意想不到的效果，使教师的主导作用大放异彩。其实在新教材中，每一节之前的“问题探讨”就可以起到这样的作用。这些“问题探讨”很多都与学生的日常生活有关，通常会创设一些情境，提供一些素材，通过设问的方式引入新课，可以起到激起学生兴趣和求知欲，促使学生积极思考，集中注意力的作用。但往往一些教师却把它当作无关紧要，可有可无的内容，认为它们“考试不会考”而粗略带过，甚至忽略不讲。这对于学生学习习惯的养成、科学探究素质的培养、文化课成绩的提高都是极为不利的，也不能落实好新课程标准的精神。教师不光要利用好“问题探讨”，也要学会自己因势利导灵活设计针对不同知识的问题探讨。
　　
　　2.2　提供学案，指导学生自主学习
　　对于高中新课程中一些比较简单易懂的内容，比如说必修一中的“细胞的癌变”，必修二中的“隔离和物种的形成”、“共同进化和生物多样性的形成”，必修三中的“生态环境的保护”等章节。这些章节，教师可以通过精心设计学案，把学习的主动权交给学生，让学生养成独立学习的习惯，提高自学能力。在这个过程中，教师的主导性仍然起着至关重要的作用，因为要想设计一个好的学案必须要熟悉学生的实际情况，了解学生，以学生的最近发展区为基础，否则会使自学的学生无所适从。在学生作为主体自学的同时，教师决不能只成为控制课堂纪律的工具，他需要随时关注学生，了解学生的情况，有必要时要对出现的个别问题个别解决，对普遍出现的问题要归纳总结，对出现的有价值的信息要带领学生讨论思考，充分发挥教师的主导作用。千万不能出现老师听之任之，学生过于“自主”的学习，那样学生学习会漫无目的：，学习效率低下，成了换汤不换药的唯学生为中心的教学模式了。培养学生的自我学习能力是我们教学的最终目的，不过在培养伊始，学生可能会感觉有些吃力或不适应，不过随着锻炼的增多，加上老师的悉心引导，学生的自学能力会越来越强，学习也会变得越来越轻松，学生会自己“走”了，老师也可以“放手”了，这样大家都轻松了。
　　
　　2.3　引导鼓励学生主动参与生物学实践
　　由于生物学科的特点，高中新课程中有许多学生需要完成的实验和探究活动。但是由于有些学生的动手能力弱，或怕浪费时间，怕麻烦等原因，他们的参与度不高，对生物学实践没有兴趣或热情，这样一来，影响了很多教学目标的完成，对他们以后的成长和习惯的养成极为不利，对于这样的主体，教师的主导作用必需要发挥积极的作用。笔者认为，教师与学生平时日常关系的和谐融洽是融化这一坚冰的重要因素。日本心理学家菊池章夫的研究可以证明：师生之间的情 感交融，是调动学生积极参与主动学习的动力源之一。所以教师要在平时就多与学生沟通交流，关心呵护，植下感情积淀，有了这一基础，再加上老师的指导关注。鼓励支持，我相信学生一定会积极的投身于实践活动中，感受生物学科的魅力。
　　
　　2.4　合作讨论、展示表达，提高学生生物学语言表达能力
　　作为生物老师的可能都有这种感觉，那就是针对于生物学科，学生的语言表达能力差，不能准确的用生物学用语正确阐述和表达生物学观点。这一现象在课堂提问和大小考试的卷面上体现的特别明显。要么含糊不清，要么词不达意，要么漏洞百出。其实这都是与平时缺乏外部语言训练，缺少有针对性的引导有关。而新课程标准和每一年的考纲对学生又提出相当高的要求，那么应该如何发挥双主教学模式的优势提高学生的语言表达能力呢?首先，教师应当以身作则，平时就要注意自己授课时语言的规范性，给学生起到一个良好示范引导作用。并且通过教师的引导，让学生明确：生物学在高中虽然归为理科，但它绝对不是仅仅通过数字、字母、和公式就能学好的学科，平时必须注意在对课本知识理解的同时重视生物学术语的积累，养成规范的表达方式。另外，老师可以创设情境，提供机会，让每个学生都说起来，讨论起来，在他们将想法转化为语言时，往往可以自己或相互发现问题，互相帮助提高语言表达能力。也可以更多的提供一些学生展示自己的舞台，比如，多提问一些灵活的，开放性强的问题，而不只拘泥于那些“是不是”“对不对”或课本上现成的结论；开展一些主题活动，通过演讲、辩论等方式对某一生物学问题和现象提出自己的想法；甚至在一些简单、易懂的章节或知识点不妨让一些学生轮流扮演一下老师的角色。相信这样的模式因该可以在提高学生的生物学语言表达能力上收到奇效。
　　
　　2.5　建立多元化的评价体系
　　我们在新课改的实践中充分地认识到：只有建立一个多元化的促进学生发展的评价体系才能体现教育的本质!让评价成为学生进步的推动力。在这个评价体系中以激励为主，少些批评；多些期待，晚些评价；多些灵活!少些统一。这就需要在双主模式中教师真正的把学生的发展放在心中，多想些如果我是学生会怎样看待这样的评价，会怎么样?然后用自己的评价主导学生向健康进步的方向发展。在这样的模式中，作为主体的学生必然会在知识、能力、素质方面得到全面的提升，实现双主教育模式的目的。
　　其实，以上讲的几点只不过是双主模式这个总模式分支下的几个子模式而已，除了这几个子模式之外，还有其他的一些子模式，它们有的可以具体到每一个学习单元、每一节课的教学上，可以针对于教学的需要采取不同的方式，在此就不一一禅述。生物教师们可以以后在自己的教学中继续发现探究。
　　
　　3　双主教学模式对高中生物教师提出了更高的要求
　　
　　与单纯的以教师为中心的教学模式相比，双主教学模式似乎削弱了教师的作用，淡化了教师的地位。但实际上，教师的主导作用变得更加重要和不容忽视。双主模式也对我们高中生物教师提出了更高的要求。
　　教师不光是要传授课本上的知识更要成为学生学习和成长的导师。培养他们良好的学习习惯，掌握学习策略；激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性；并且还要培养学生健康的心理，养成高尚的品德。
　　教师不光要能掌控课堂更要能够成为双主教学模式的设计者。新课程改革的成败关键就是看教学模式的合理与否，教学模式的类型决定着教育改革的方向。为什么我们的教育改革有时会走弯路，有时换汤不换药?就是因为没有贯彻好合适的教学模式。因此教师要想能够在新课改中获得成功，就必须可以设计、开发、应用好双主教学模式。
　　多媒体的出现在一定程度使老师轻松了许多，也使得学生的学习更直观高效。因此在双主教学模式中现代教育技术也是教师必须掌握的。现在是信息时代，知识更新是越来越快，各种变化也出现在教育教学中，教师要想胜任本职工作，就得必须不断地研究本专业以及教学过程中出现的各种新知识、新思想和新问题，不断地充实自己。
　　可以看出，双主教学模式正好符合新课程改革的要求，具有很强的时代意义和实用价值。新课程中，高中生物教学的根本就是要强化学生在课堂上的主体地位，发挥教师的主导作用，缺少任何一个教学主体的积极参与，教学过程都会达不到良好效果。教师在进行教学设计和课堂教学程序时要充分发挥学生的主动性、积极性和能动性，充分体现学生的主体性，这样才能让学生的能力得到充分的发挥，素质得到全面的提高。