走进研究性学习透视物理教学实践的魅

　　中学物理课是一门基础学科。在新的形势下，物理课告别了以往以“教师教”为主的教学特点，走上了培养和提高学生能力的研究性学习阶段――以学生自主学习、自主培养能力、自主提高修养为目的，因材施教，充分发挥学生学习的自主性，促使学生生动活泼的自由发展，并最终形成独立思考，适应学习化社会需要的人才。物理学科实行新课程计划，要求教师关注学生的个体差异，重视学生的学习过程，其重点是指导学生如何利用自己现有的知识去解决问题，并在解决问题的过程中形成新的知识，学会如何学习：在教师与学生的关系处理上，突出学生主体的同时，要重视学生的个体差异，加强教师的指导作用。
　　所谓研究性学习就是让学生进行独立的脑力劳动，教师并不把现成的结论、对某一个定理的正确性证明告诉学生，而是让学生提出几种解释，然后在实际中去对所提出的每一种假设进行肯定和否定。在这种情况下，学生不是被动地掌握知识，而是积极地获取。学生在分析某种现象时，在多大程度上表现了自主的努力，不仅决定着知识的深度，而且体现着学生在实践中运用知识的能力。我们可以看到学生在进行真正的脑力劳动，他们深入地思考问题，进行比较，自觉地克服困难。在这样的脑力劳动中获取的知识，会在记忆中被保持得更加深刻和持久。因此，这种通过自己实践获取的知识就能变成力量，也会被学生珍视。
　　在新课程改革实施中，培养学生的学习能力依然是教学重点，其落脚点就是促使学生形成独立思考、自主学习的能力。因此，在物理教学中。首先要明确应该培养学生哪些方面的能力，这既是一个理论问题，又是一个实践问题。根据《物理课程标准》，初中物理学习能力包括认知方面的能力、操作方面的能力、解决问题和创造性方面的能力、情感意志方面的能力。认知方面的能力对学生行为起着先导和反馈的作用；操作方面的能力和解决问题、创造性方面的能力对学习行为起着执行和完成的作用；情感意志方面的能力对学习行为起着动力和调节的作用。其次，是确定在物理教学过程中，通过什么方式培养学生的这种能力。
　　教师是教学活动的组织者，教师的观念、能力、学识等素养，直接影响到教学活动的实施，直接关系到教学活动的成效。尤其学生研究性学习过程中的特点，决定了教师在课程中需要做“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色。同时，研究性学习一般可分为四个阶段：情景体验、课题准备、研究实施、总结反思。每个阶段学生的学习行为目标各有侧重。教师的角色行为相应的侧重不同。
　　在教学过程中，教师应当鼓励学生敢想。在教师科学思维范例的启发下，学生进行多次思维实践，去伪存真，形成自己的思维方法，有效的培养自己的思维能力，并且能够有目的的围绕着有一定的内在联系的问题，运用科学的思维方法进行独立的思维，思考解决问题的方法，做到“知其然也知其所以然”。比如：怎样获得电阻两端的电压U、电阻值R、通过电阻的电流L三者的关系等，让学生学会利用已有的知识链去寻求知识间存在的共性与联系，去解决某些相似或相关的问题。
　　在“如何测量小灯泡的电功率”的实验中，教师可以利用研究性的学习方式启发诱导学生，充分发挥学生学习的主体性，体现了研究性学习的实质。在实验操作中，教师要为学生创造一种探讨研究问题的氛围。首先，由计算电功率的公式P=UI导入，引导学生想想议议：为了测定小灯泡的电功率，必须测出哪些有关的物理量?怎样设计一个电路图?测量这些物理量需要哪些器材?在教师的引导下，将学生首先要解决的问题摆在前面，促使他们在大脑中搜寻相关的知识来解决这些问题，并为实验的实施做好准备。通过小组讨论，学生明确了需要测量的物理量有U、I，测这些物理量需要的器材有安培表、电压表、滑动变阻器、电源开关、干电池、导线，并根据设计的电路图连接成实物图。其次，需要明确实验原理：由P=UI得出，用电压表测出小灯泡两端的电压，用电流表测出通过小灯泡的电流，即可计算得出小灯泡的电功率。那么，在实验中应注意哪些事项?在连接电路时，开关应该怎样?安培表、电压表、滑动变阻器要注意什么?为了加深学生理解，教师可以进行一个破坏性演示实验。例如，在开关闭合、滑动变阻器阻值很小的情况下，闪爆小灯泡，从而让学生真正重视实验的注意事项。在教师环环相扣的引导下。学生的大脑在不断的进行思考，实验过程也会逐渐的完善起来。这时候，让学生小组讨论实验步骤，自行试验。教师巡视并纠正个别学生存在的问题，组织学生以小组为单位记录实验结果，总结实验结论。在明确结论后，教师进一步启发引导学生反思：型号相同的灯泡的亮度与灯泡的实际功率的关系是什么?
　　在整个实验中，学生的个体差异非常明显。这种差异是方方面面的。既有认知方面的。又有操作方面的、情感意志方面的。因此，缩小这种差异，让每一个人都能参与到这个学习的过程中，小组合作的学习方式是非常有效的。在教师的指导帮助下，学生能讨论并决定实验的进程，在组长的带领下，能一起将实验完成，并将实验结果加以比较分析，探讨实验误差及其原因，从而得出最终的结论。这个自助探讨学习的过程，是学生主动学习的过程，是一个研究性学习的过程。通过这种方式的学习，学生对自己所进行的实验过程有深刻的印象，对自己的劳动成果有一种获取的满足感，这种满足感是贯穿全身心的，是让学生引以为豪的，是使学生能够继续探讨、深入研究的原动力。
　　可以说，研究性学习是一种培养和提高学生学习能力的有效方式。它能够促使学生在思维过程中尽量从实践中去挖掘事实和材料，激发学生的自信心和探究问题的兴趣。在这种情况下，知识对学生来说就不仅是一种正确的反映现实规律性的真理，而且是一种源于生活，并能指导人们生活实践的有力武器。在研究性学习进程中，学生将会逐渐的将自己的观察目光移向生活，在举手投足间发现物理问题，从而将物理学习融入生活这个大舞台。那么，展现在他们面前的将是一个五彩缤纷的人生。