中小学校长培训课程 中小学校长培训课程的问题及改进策略

　　摘 要 我国的中小学校长培训已经有20多年的历史，已初步建立起了培训课程体系，但仍存在着内容过于理论等突出问题。本文在分析了中小学校长培训课程存在的问题后，提出了一系列针对性的改进策略。
　　关键词 中小学校长 校长培训 培训课程
　　中图分类号：G637 文献标识码：A
　　
　　The Problem and Improvement Strategies to Training Courses
　　for Primary and Secondary School Principals
　　WANG Zhou
　　(College of Public Administration, Shandong Normal University, Jinan, Shandong 250014)
　　Abstract The history of China"s principals training have more than 20 years, a training course system has initially been established. But there are still outstanding issues. For example, the content is too theoretical. Based on the analysis of primary and secondary school principals training courses problems, this article proposes a series of targeted improvement strategies.
　　Key words primary and secondary school principals; principal training; training courses
　　
　　1 中小学校长培训课程存在的问题
　　1.1 课程内容过于理论化，与中小学校长的实际工作脱节
　　我国中小学校长培训的课程基本上是高等学校教育学专业课程的翻版，是学科本位的。中小学校长培训开设的教育学、心理学、教育史、教育评价等课程都是教育学专业学生的必修课程，这些课程都具有很强的理论性。这样的课程对于已经接受过相应教育专业学习而以提高自身专业胜任能力为出发点的中小学校长而言是不合适的。中小学校长在实际工作中，主要面对的是纷繁复杂的管理难题，是属于结构不良的问题，很难用某一学科中的讲到的某一单一理论去解决，而是需要综合多方面的知识来解决，具有很强的操作性和实践性，这是当前的中小学校长培训课程所不能提供的。
　　1.2 课程结构重知识课程轻实践课程
　　在课程结构上，我国中小学校长培训课程沿用传统的基础课、专业课和综合实践课的模式，不符合中小学校长工作的实际需要。而且中小学校长培训课程中，理论课程占了其中的绝大部分，实践课程所占比例很小，实践课程在中小学校长培训课程中处于从属地位。中小学校长培训中的综合实践课程，主要有深入学校考察，组织研讨和反思等，这些都容易流于形式，效果不理想。可以说中小学校长培训的实践课程的开发还处于比较浅的层次，知识内容与实践的整合还不充分，课程设计的理念和结构不科学，效果不好。
　　1.3 课程知识广度不足以覆盖校长的工作范围
　　当前的中小学校长承担着教育者、管理者和领导者的多重角色。中小学校长既要关注微观层面的教师的教和学生的学，也要关注宏观层面的教育教学改革的策略和方向，既要有常规学校管理的制度建设，也需要打破常规进行制度创新。而当前的中小学校长培训课程，既缺乏中小学校长战略领导的宏观方面课程，也缺少管理策略和管理技能的微观方面课程，不能覆盖中小学校长的工作范围，不能满足中小学校长的工作需要。中小学校长的工作纷繁复杂，在管理中必然会遇到很多的困惑，这应当是课程所需要重点关注的。而现实情况是，当前缺乏的正是有关解决这些困惑的课程。
　　1.4 课程设置层次不清晰，难以满足校长专业发展渐进性特征
　　中小学校长的专业发展具有阶段性，这就要求中小学校长培训课程具有层次性和阶段性。虽然我国将中小学校长培训分为“任职资格培训”和“提高培训”两类，但是中小学校长的专业发展阶段和所在学校的类型、层次不同，现有课程不能满足不同校长的需求。具体来说，提高培训课程没有按照不同校长群体进行分类，不按照校长所处的专业发展阶段和所在学校的发展情况进行分层次学习，缺乏程度和层次的区别。
　　1.5 教材的呈现方式传统而单一
　　当今世界，已经进入信息化时代，计算机技术、互联网技术、多媒体技术等现代化的信息传播手段，已经在人们的学习生活中得到了广泛的运用。反观我国中小学校长培训课程所用的教材，仍只是局限于纸质的文本，呈现的方式过于传统和单一，已经远远不能满足当前中小学校长运用多渠道、多元化、现代化的手段获得所需知识的需要。
　　2 中小学校长培训课程的改进策略
　　2.1 建立以任务为导向的中小学校长培训课程
　　针对目前学科本位的课程与中小学校长工作实践之间的脱节，应当考虑改变过于理论化的学科本位的课程，建立基于中小学校长工作任务结构的中小学校长培训课程。应当在分析中小学校长任务的基础上，建立校长完成任务所需的职责――任务表，对于每一项职责分解出所需的知识，进而形成课程的结构及课程的内容。课程门类的划分应当依据对工作过程的划分而定，以任务为线索划分课程。课程的排列顺序应当反映校长工作过程的展开顺序，课程设置的逻辑应与工作过程的任务逻辑相一致。课程内容的选择，应当以校长工作过程的需要为基本标准，使课程最大限度地满足校长工作的需要。课时的分配，应当以工作任务的相对重要程度和掌握的难易程度为基本依据。
　　2.2 建立以实践课程为主体的课程结构
　　针对课程结构重理论轻实践的现状，应当建立理论与实践相结合、以实践课程为主的中小学校长培训课程结构体系。中小学校长培训的目的是提高校长专业职能，提高自身解决问题的能力和决策的能力，其本质还是提高中小学校长应对实践的能力。对于实践课程的设置，既可以采取观摩实践，即到中小学对优秀的学校的活动进行深入的参观考察；也可以采用案例研究和行动研究等方式，对所学的理论知识进行实际运用。最为有效的实践形式应当是到异地进行挂职锻炼。具体来说，可以选择一批优秀的中小学校作为实践基地，接受培训人员可以到这些学校进行挂职，担任副校长或校长助理等职位，在这些学校的校长的指导下进行学校管理的实践，从而获得担任校长所必须的实践能力。
　　2.3 依据中小学校长专业发展阶段设置不同层次课程
　　中小学校长专业发展阶段理论指出，校长作为专业人士需持续不断地进行学习，以提高自身的专业素质，这个就为中小学校长培训，特别是中小学校长分层次进行培训提供了理论基础。据调查显示，处于不同专业发展阶段的中小学校长，其对专业发展的需求是不同的，即对中小学校长培训的需求是不同的。我国学者通常将中小学校长的专业发展分为四个阶段，即职前预备阶段、适应期、称职期和成熟期。按照这一划分，中小学校长培训课程也应当打破只有任职资格培训和提高培训这两类培训的状况，增加中小学校长培训课程的层次。可以将原有的提高培训细分为初级、中级和高级三个层次，分别对应发展阶段中的适应期、称职期和成熟期，设置低、中、高三个不同层次而又相互联系的培训课程。
　　2.4 采取现代化、多样化的教材呈现方式
　　针对我国中小学校长培训课程只有纸质教材这一传统、单一的教材的现状，应该寻求采用现代化、多样化的教材呈现方式，而不仅仅局限于纸质文本教材。培训课程所用的教材，应当积极运用现代化的信息传播呈现技术，如计算机技术、多媒体技术、互联网技术等，来满足当今信息时代的学习者对纸质文本学习、电子文本学习、多媒体学习和网络学习等不同学习方式的需要。应当积极运用现代化的信息呈现技术，开发电子教材、多媒体辅助教学软件教材、互联网教材等现代化、多样化类型的教材，使其同传统的纸质教材一起，共同构成中小学校长培训课程所需的教材体系。
　　
　　参考文献
　　[1] 褚宏启,杨海燕等.走向校长专业化[M].上海:上海教育出版社,2009.
　　[2] 吕蕾.中小学校长培训专业化研究[M].北京:北京师范大学出版社,2010.
　　[3] 褚宏启.中小学校长培训课程的改革路径[J].教师教育研究,2009(6).