【高中生价值观和学习动机的关系研究】

　　摘 要：高中阶段是个体价值观形成的重要时期。本研究采用问卷调查法，以中国科学院心理研究所”编制的《价值观自测问卷》和《中学生学习动机测验问卷》为工具，选取郓城县高中301名被试和济南市高中111名学生为被试，从学校、性别、年级、生源地、独生子女五个变量出发，探讨了高中生价值观类型和学习动机现状及两者之间的关系，得到了以下主要结论:（1）高中生的价值观在生源地和学校变量上差异性显著；（2）高中生的学习动机在五个变量上都有显著性差异；（3）价值观和学习动机的相关作用显著。
　　关键词：高中生；价值观；学习动机
　　近年来，针对高中生价值观状况、学习动力来源、如何激发学习动机、如何培养学习兴趣等的研究很多。对于价值观的研究更加倾向于跨文化的比较研究。本次研究试图了解并比较不同地区学生的价值观和学习动机状况各个人口学变量间及其两者之间的关系。在国内外以往研究的基础上，本研究从不同的方面（性别、年级、生源地等）出发，对高中生的价值观和学习动机现状进行比较分析，希望本研究结果能为教育工作提供一定参考。
　　在现实生活中价值观影响人们的多个方面，包括情绪、态度和行为等。洪冬美和匡促联（2009）的调查结果发现：有些价值项目的等级评定在年级间是有差异的，他的结果反映了中学生价值观在价值取向和价值认同上的变化发展过程，这也影响到了中学生对生活和学习等方面的态度和行为，而在当今教育环境下高中阶段的主要任务是以学习为重的，因此，本研究假设不同的价值观会对学生的学习动机产生一定影响。
　　目前，学习动机的研究一般采用问卷调查法。调查结果表明，高中生的学习动机是很复杂、多种多样的（郑和钧、邓京华等，1993）。韦光敏、冯维（2009）在《中学生学习动机与学习自我管理策略的相关研究》中的结果表明成就动机对学习自我管理策略的各维度都有最直接的预测作用，此外在成就动机上还发现了高中阶段年级之间的差异。在发展心理学的关注领域中认为，中低年级阶段是形成学习动机的关键时期。本研究所采用的学习动机测量工具从学习动机强弱、学习兴趣及学习目标几方面出发，了解被试的学习动机状况，以期有助于学生的高效学习。
　　一、研究方法
　　（一）被试
　　研究样本取自郓城县某高中和济南市某高中。共发放问卷420份，回收412份，回收率98.0%，其中有效问卷378份，有效率91.7%。被试选自郓城县高中三个年级，每个年级随机抽出两个班学生作为被试；济南市高中高一、高二两个年级，每个年级抽取一个班学生作为被试。在回收的问卷中，其中男生的219份，占总回收数的53.3%，女生的192份，占总回收数的46.7%。独生子女166人，占总体人数40.3%，非独生子女245人，占总人数59.7%。
　　（二）研究工具及数据处理方法
　　1价值观自测问卷
　　本研究采用中科院心理研究所编制的《中学生价值观自测问卷》，该问卷共有26个题目，每个题目选项有两种情景，要求在两种情境中必选一种。该问卷的出发维度是青年人的价值观主要表现在两大方面：遵从或非遵从社会规范和自我或他人导向，由这两个维度，可以划分出四种价值观类型：踏实型、从众型、功利型和冷漠型，其中对应踏实型倾向的情景有23种，对应从众型价值观倾向的情景有9种，对应功利型价值观倾向的情景有8种，对应冷漠型价值观倾向的有12种。
　　2学习动机自测问卷
　　《中学生学习动机测验问卷》用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，共由20个题目构成，可分成4组，它们分别测查学生在学习欲望上四个方面的困扰程度，若某组题目的得分在三分以上，则认为在该组相应问题上存在一些不正确认识或困扰。
　　3数据处理
　　使用SPSS11.0进行描述统计分析、相关分析等。
　　二、研究结果与分析
　　（一）价值观的描述统计
　　结果发现，高中生踏实型情景平均分（踏实型M=15.67，其他型M0.05），但都是踏实型价值观的平均分最高（高一到高三的M值分别为：15.85，15.21和15.94，而其他类型的M值在10或10以下），离散程度也相对最小。且年级越高，从众型价值观的平均分越高。（2）不同价值观的性别差异不显著。但与（1）中所得结果一致无论男生还是女生，踏实型的平均分最高（男生M=15.58，女生M=15.90），从众型的平均分最低（男生M=7.65，女生M=7.87）。（3）生源地不同，踏实型价值观、功利型价值观存在显著性差异：来自乡村的学生踏实型平均分明显高于城镇学生的(t=-2.77，p=0.0060.05），说明是否是独生子女与价值观倾向的形成没有显著性相关。
　　（三）学习动机的描述统计
　　该自测问卷共有20个题目，1—5题测查学习动机是不是太弱；6—10题测查学习动机是不是太强；11—15题测查学习兴趣是否存在困扰；16—20题测查学习目标是否存在困扰，假如被试在某组中得分在3分以上，则可认为他们在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰。这四组题目分别用a1、a2、a3、a4表示。
　　根据测试手册，个体在某组得分高于三分时则认为该个体在其相应方面存在一定困扰。从表1中可以看出，有三组题目的平均分都不高，大多数个体不存在太多学习上的困扰，但是学习动机不足方面的错误认识相对较多。