[马来西亚华文教师多媒体中文教学职业培训的教学设计]马来西亚华文报

　　摘　要：为使马来西亚华文教师掌握教育信息技术的基础理论知识及多媒体课件的制作方法，针对其信息素养水平，结合其在实际中文教学中遇到的难题，进行了多媒体职业培训的课程设计。文中对项目式教学法、案例教学法、连接主义学习观在培训中的应用进行了详细阐述，并总结了授课过程中出现的问题。
　　关键词：马来西亚；多媒体；职业培训；连接主义；教学设计
　　作者简介：杜修平（1974-），男，天津大学国际教育学院副教授，副院长，博士，研究方向为对外汉语教学、职业教育、教育技术；王怡雯（1985-），女，天津大学教育学院2011级职业技术教育学硕士研究生；杜文睿（1986-），女，天津大学教育学院2011级职业技术教育学硕士研究生；夏军（1976－），男，天津大学教育学院工程师，研究方向为教育技术。
　　课题项目：天津市2010年度哲学社会科学规划课题“社会化网络学习的理论研究”（编号：TJJX10—1—812），主持人：杜修平。
　　中图分类号：Ｇ７１　　　　　　文献标识码：Ａ　　　　　　文章编号：１００１－７５１８（２０１２）２４－００８８－０４
　　一、引言
　　2012年5月25日至6月9日，由中国海外交流协会文化部主办，马来西亚留华同学会承办，芙蓉中华独中、巴生中华独中、曼绒南华独中联办的马来西亚华人教师多媒体中文教学培训班正式开课。天津大学杜修平和夏军两位教师承担了全部教学内容。
　　培训班分别在芙蓉中华独中开展了3天2个班的培训课程，在巴生中华独中开展了3天1个班的培训课程，在曼绒南华独中开展了3天2个班的培训课程。参加培训的学员人数达200余人，每位教师的授课量达到了9天60个学时，日程非常紧凑。
　　二、教学设计
　　（一）教学目标和教学内容
　　此次培训的教学目标是使马来西亚华文教师掌握教育信息技术互联网应用的基础理论知识以及多媒体课件的制作方法，并通过实践操作，将所学理论知识应用于汉语教学中。
　　天津大学在2008、2010和2011年已经成功举办了3次马来西亚华文教师多媒体中文教学培训，积累了丰富的经验。每次这种国内培训的时间都长达一个多月，但是此次赴马来西亚培训，每场培训只设计了3天时间。由于授课时间短，要介绍的课程又比较多，这给培训讲师带来了极大的挑战。为了顺利完成教学任务，培训讲师在出发之前进行了认真的备课，并根据以往在天津大学举办的马来西亚华文教师培训班的授课情况，结合马来西亚华文教师的信息素养水平，按照这次培训团的时间要求，有针对性的对课程及其内容进行筛选，初步制定的课程计划表如表1所示。
　　（二）学习者分析
　　这次培训的对象为马来西亚在籍华文中小学教师。参加培训的马来西亚华文教师由于年龄的差异大，信息素养水平参差不齐，年轻教师的信息技术素养能力很好，但是一些资深教师（年龄比较大，有些已60多岁）对信息技术的掌握比较薄弱。少数教师甚至不知道如何新建文件夹，不知道文件路径是什么意思。因此在进行课程设计时，讲师们要尽量照顾到所有教师的水平，使参加培训的每一位教师都有所收获。
　　为了让学员对培训内容满意，培训讲师与马来西亚留华同学会、承办中学负责人等进行了多次沟通。在与校方充分协商后，培训讲师听取校方建议和要求，又对所授课程和课程内容进行了适当调整。例如芙蓉中华独中资讯主任吴老师建议：由于大多数的老师都学过Word和PPT这两个系统，而且也经常使用这两个系统处理教学和教务上的文件，是否可以将第一天的课程调整为交流与讲座的方式进行?主题内容是关于e时代教与学新发展，让思想飞的更远、让行动更为坚实。针对此建议，培训讲师解释了培训内容中不会介绍PPT和Word的基本操作，而会专注于“Office汉语教学应用”，主要介绍汉语授课中常见的笔顺动画、拆字、显示拼音、偏旁输入、内容控件应用等。对于讲座的要求，培训讲师特意设计了“课件中的教学设计”内容，重点介绍授课型课件的标准、原则和制作方法等。调整后的课程计划如表2所示。
　　此外，马来西亚华文老师日常使用的软件基本上都是英文版，对中文术语不熟悉，例如“U盘”的叫法就不一样。还有，不同的学校可能安装不同的软件，软件系统会在版本上存在差异。这些都会对教学过程的顺利进行产生影响。
　　（三）项目式教学设计
　　为了让培训效果更明显，整个培训课程体现了项目式教学的思路。所谓项目教学法是指师生以团队合作形式共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目教学法广泛应用于职业教育领域，分为四个阶段进行：（1）确定项目任务、名称；（2）设计项目的结构框架和计划；（3）按计划实施项目；（4）项目的展示和评估[1]。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，学生以小组工作方式，按照实际工作的完整程序，共同制订计划、分工完成整个项目。授课过程中，打破过去“先学后做”的授课习惯，采取“边做边学”，“先做后学”的方式，让学生在完成任务的过程中，锻炼能力，探索知识，总结经验， 从而完成教学[2]。
　　项目式教学一般都以实践为主，辅以必要的理论指导。实践教学主要介绍图像处理、动画制作、视频处理，这是为多媒体课件准备素材的基础。以PPT或网页作为课件整合的工具，将这些素材聚集起来，整合素材时的指导理论即是课件中的教学设计思想。整个课程的设计如图1所示。最后，要求学员们需要根据自己的实际授课情况，利用所学的知识，完成一节课件的制作，培训结束后由授课讲师进行点评。
　　培训课程的实践教学主要以案例教学法进行，理论教学以讲座的形式进行。理论介绍主要包括如下几个部分：什么是课件，课件评价标准，课件制作常见问题和误区，PPT课件制作的流程和方法，快速进行教学设计的方法。理论中主要强调PPT课件制作的基本原则是简约为上，应该以展现教学思想和流程为核心。虽然这次培训班是多媒体培训班，但是在课件制作时，培训讲师还是提倡在教学中多媒体的使用要适当，切记不能滥用。