[新课标下高中英语有效教学的探索]高中英语单词表3500词

　　摘要：有效教学是实现最大教学效益的唯一指标，也是提高师生幸福指数、促成师生共同发展的有效途径。文章结合英语新课程教学实践，从有效备课，有效上课，有效作业，有效评价，有效补差，有效反思六个方面探讨了高中英语的有效教学。
　　关键词：高中英语；有效教学；探索
　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0024-02
　　课堂教学是学生建构知识和获取信息的主要渠道，新课程标准提出了有效教学的理念，凡是能有效地促进学生发展，有效地实现预期教学效果的教学活动，都可称之为有效教学[1]。可见，有效课堂并不仅仅体现在教师教得多么精彩，学生学得多么快乐，课堂氛围是多么热烈，而更体现在是否所有学生都能在原有基础上有所发展。因此，实现每节课的有效教学既是教师的责任，也是教师面临的新课题。下面结合英语新课程教学实践，就有效教学必须做到的“六个有效”作一些探讨。
　　一、有效备课
　　1.备目标。《普通高中英语课程标准（实验）》指出，英语课程的整体目标是“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力。”[2]新课改提出的三维教学目标，要求教师以“学生发展为本”，在教学目标设计上更具体和更具操作性。
　　例如，教学《牛津高中英语》Module 1 Unit 3“Looking good, feeling good”中Word Power部分“Types of sports”时，笔者设计的教学目标为：①读一篇关于周林参加俱乐部的文章（教材Part A），要求学生会读、会用其中的几个体育名称。②看一段关于申请奥运会的片段，扩大学生vocabulary related to sports。③巩固所学的词汇。通过让学生描述或表演某一运动，其他学生猜其体育名称。
　　2.备教材。新课程改革下的备教材要求教师对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭
　　示[3]。因此，备教材的重点是对教材进行再次开发，根据学生和教学的实际需要，创造性地灵活使用教材，力争在有限的时间内，用有限的语言内容传递给学生更多的“内在信息”和“外在信息”。
　　同时，教师还要重视课程资源的开发和利用，如学到“Sporting events”时，就可给学生布置一些任务，让他们利用媒体查阅有关Olympic sports资料和图片文字，并在课上和同学们一起分享。这样不但能拓展学生的视野，提高学生学习的积极性，而且还能促使学生养成良好的自主学习习惯，这对学生来说是终身受益的。
　　3.备学生。新课程标准指出：教学设计要面向全体学生，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心都得到健康发展，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。[2]英语教师应了解学情，倾听学生的心声，激发学生的学习动机，帮助他们树立学习的信心，养成良好的学习习惯，使用有效的学习策略。在教学中要根据学生的身心特点、性格特征和接受能力，尊重学生的个体差异，设计个性化的分层教学策略，使每一位学生都有所收获。
　　4.备教法。教无定法，教学有法，贵在得法。备教法一定要实现“从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。因此，课堂有效教学方法的设计必须真正确立学生的主体地位，促进师生互动和生生互动，灵活多样地使用各种方法，组织各种教学活动，以达到设定的教学目标。《牛津高中英语》每个单元由6个板块组成：Warming up；Reading；Word power；Grammar；Task；Project，教师可根据不同需要采用自主学习、合作学习和探究学习等不同的教学方法。
　　二、有效上课
　　有效上课是有效教学的核心。有效上课要做到：
　　（1）上课的每个环节都要有效。如导入环节就可设计story-telling活动，每课开始的3～5分钟，教师可有目的地邀请学生用英语讲一个故事，并就故事内容引入新课。这既能激发学生的学习热情，又能训练学生的口头表达能力及听力，更能为新课作铺垫。
　　（2）要突出重点，突破难点，通过反复举例，让学生分步理解，当堂巩固。最后几分钟则可通过检测学生的学习效果来反馈教与学的有效性。
　　（3）整堂课的教学方法不能单一枯燥，应根据教学内容采取朗读、对话、角色表演、多媒体展示等多种方式。
　　（4）把课堂还给学生，教师要以学生为中心，以活动为主线来组织教学，通过创设问题情境、活动情境和情感情境等，引导学生主动进行知识构建、技能训练和内化伦理，使学生不再成为被动的知识接受者，而成为主动的知识探究者。
　　三、有效作业
　　有效作业的宗旨是促进学生巩固、消化所学的知识，通过创设语言运用情境，促使学生实现所学知识的迁移，让每个学生的个性和综合语言运用能力得到自由的发展。有效作业对教师提出了较高的要求：①要精心设计和筛选作业题目，过于简单或难题偏题都不宜选。②要有助于学生语言运用能力的提高，要根据不同学生的语言基础，分层设计个性化的作业。③题型要多样化，形式要灵活机动，以增加作业的思考性。④教师要认真批改作业，做到“有发必收”“有收必批”“有批必评”，通过作业对话，把握教与学的真实情况，进一步采取有效措施，提高教学效益。
　　四、有效评价
　　有效评价能促进教学的不断改善与深化，促使教学效益的不断提高，评价的内容应包括英语教学的每一个环节，如预习、课堂互动、作业、考试、综合实践评价等。评价的形式要多样化，包括纸笔测验、实作、过程、成绩或等第、评语评价等。评价的主体要多元化，包括学生自评、小组互评、家长评价、教师评价等。评价方法要灵活机动，教师对每一次讲评都要精心准备，通过统计分析充分掌握学生的学习情况，对共性问题要讲透讲清，对答题技巧要总结规律，对高考中的考点要精讲多练，对个性问题要作个别辅导。
　　五、有效补差
　　美国著名心理学家布鲁姆说过，“智力是学习能力的必要条件，但不是决定条件。”教师要相信每个学生的发展潜力，要耐心细致地进行有效补差。只有解决好教学中的短板问题，才能求得学生整体的发展，才能真正体现面向全体学生的新课程理念。有效补差，首先要引导差生正确认识自我，帮助他们树立信心，重新扬起希望的风帆。其次，对差生的学习情况要逐个分析，找出原因，制定个性化的补差策略。对于不思上进的学生应晓之以理，动之以情，引导他们明确学习目的，至少做到专心上课；对于那些主观很努力，但学习方法不对头的学生，要加强学习方法的指导；对于那些失去信心的学生，要经常鼓励他们：“只要能在原有基础上有所进步，那就是成功。”笔者坚信，只要有爱心、耐心、信心，精诚所至，就一定会金石为开。
　　六、有效反思
　　正如叶澜教授所说，“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写3年的教学反思，就可能成为名师。”可见，勤写教学心得，对于教师的专业发展和健康成长有着举足轻重的作用。我们不仅要写成功的经验，争取精益求精，更要反思失败的教训，避免留下同样的遗憾。实践证明，及时反思，可全面审视自己的教学过程，分析教学策略，评价教学效果，通过及时调整自己的教学行为和策略，争取获得教学效益的最大化。
　　上述“六个有效”是有效教学理念的具体体现。笔者认为，有效教学不仅能促使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观方面的进步和发展，同样也应促进教师教学水平的提高和专业的成长。有效教学是实现最大教学效益的唯一指标，也是提高师生幸福指数、促成师生共同发展的有效途径。
　　参考文献：
　　[1]钟启泉.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
　　[2]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
　　[3]方国才.新课程怎样教得精彩[M].北京:中国科学技术出版社,2006:15.