小学英语课堂教学的有效性_高中语文课堂教学语言有效性浅探

　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0066-02　　新课改在为语文教学带来生机与活力的同时，也带来了新的思考和要求。当我们激情于语文课堂越来越多彩时，是否该冷静思考一下：越来越丰富的语文课堂是否与学习的高效成正比。在探讨教师行为有效性的过程中，许多人常忽略教学语言在教学过程中的重要作用。下面，结合笔者教学实践，对这一问题做一浅探。
　　一、理论基础
　　有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出是“教育是艺术还是科学”之争的产物。美国著名教育心理学家罗伯特·斯来文曾在《教育心理学——理论与实践》一书中对有效教学和有效学习的理论进行了分析与归纳，提出了有效教学模式。我们教育工作者从来就没停止过对有效教学的探索，新课程改革是在前人探索的基础上，对有效教学的又一次推进。
　　二、教学语言有效性分析
　　语文独特的学科属性为课堂设计提供了广阔的发挥空间。教师行为是否有效，对教学效果而言至关重要，而教学语言是构成整个教学行为的主要因素。因此，教学语言是否有效，对于整体教学的有效性来说非常重要。
　　笔者以为，有些教师课堂教学中语言优美，词汇丰富，一节课下来，无异于一篇优美散文。听这样的课，不禁击掌赞叹。但静心一想：我们所赞的是学生的参与，还是教师的才情？课堂，应是学生的舞台，而非教师的表演场。教师语言是否有效，不应仅以其是否优美来评判，而应以其能否引导学生深思来衡量。若听课完毕，直觉教师“丰采”照人，而学生黯然无光，那些美丽的词汇则优美而无效、生动而无用，无异于隆冬天气穿一件华丽的丝绸薄衫，靓则靓矣，却无实用价值。
　　与此相反的另外一种教师语言，则是以枯燥的表述、琐碎的问题拼凑课堂。学生在课堂学习中，只是应付一个个机械的问题，在枯燥中厌倦，这样一来，丧失的不仅是课堂的效率，更是学生对这一门学科的兴趣。
　　有效的教学语言，优美动人但不喧宾夺主，简洁凝练但不枯燥无味，应生动、简洁、有效、引发学生真正思考，使学生思维处于积极参与的“活水”状态，引导学生主动进行深入思考，形成师生交流互动的研讨氛围，使学生主动“占据”课堂，成为学习的真正主人。课堂中，教学语言按环节主要分成课堂导入、课堂提问、课堂小结三大部分。
　　1.课堂导入应有效。“好的开始是成功的一半”，有些教师不太重视课堂导入，对这部分内容没有设计和构想，随想随说，三言两语完成。这种做法无形中造成了课堂时间的浪费。学生思维从下课进入上课，从上一节课进入下一节课，需要转换与凝聚。有效的课堂导入应生动、灵活，能以简洁的语句在最短时间内激发学生的兴趣，使学生迅速调整思维，进入良好的“等待”状态，以积极的心态准备配合教师完成教学任务。课堂导入一般可根据讲授内容分成以下几种：①设置悬念导入，“学起于思，思源于疑”，有针对性地设置相宜、精当的问题导入，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。②直观教具导入，利用实物、标本、模型或挂图等直观教具，引发学生的注意力。③精彩的描述导入，引起学生的联想和想象，使学生自然进入文本。④轶闻趣事导入，针对学生强烈的好奇心、对轶闻趣事兴趣浓厚的特点，投其所好，选择与课文相关的轶闻趣事，既丰富学生的知识、开阔视野，又引起对文本的兴趣。⑤欣赏歌曲导入，根据文本需要选择恰当的歌曲，通过音乐特有的功能营造气氛，唤起学生情感的共鸣。如讲授《胡同文化》一文时，播放《前门情思大碗茶》，即会引导学生走进浓浓的北京氛围。⑥温习知识导入等。
　　2.课堂提问应巧妙。有效的课堂环节设计中，课堂提问既要简洁直观，又要巧妙适当，能引导学生对本课主题进行主动探究，而非被动接受教师预设的答案。巧妙的课堂提问，是点亮学生思维的一根小火柴，是牵出重重问题的一根细绳索。而有些教师的课堂提问失之有效，常无意识提出一些引导性非常明显的问题，这些问题学生不需要思考，只需要顺应老师的意思得出结论即可。还有些老师习惯提简单的“是非”题，学生只需要在“是”与“非”中简单选择。无论哪一种，于教师而言，可在预设答案中畅行无阻，一路顺风顺水地讲下去，貌似顺利地完成教学任务。而对学生来说，却毫无参与的热情，只有应和的习惯，本应精彩的语文课堂异常乏味，本应活跃的思维渐如古井，既激不起思维的波澜又生不出兴趣的浪花。在这样的课堂中，学生只是配角，何谈教学效果之有效？因此，怎样精简课堂提问，使提问“问之有效”，是我们每位教师都应该努力研究探索的。
　　3.课堂小结当精彩。课堂小结是教学中一个常被忽视的环节。但课堂教学进入结尾阶段，正是学生感到最疲倦、注意力最容易分散、效率最为低下的时候。有效的课堂总结，既能使本课教学内容得到升华和提高，也能为学生的继续学习拓展新的道路，对铸就高效课堂起到一定作用。教师可以采用以下小结方式：归纳点睛式小结，寥寥数语归纳本节课主要内容，帮学生整理思路、加深理解、巩固知识；首尾呼应式小结，将导语中的问题再次归纳，使课堂浑然一体；悬疑探讨式小结，既圆满完成本课学习，又“未知后事如何，且听下回分解”，引起学生对下节课的期盼；哲思砺志式小结，寓思想教育于余音绕梁之中；知识总结式小结，用歌诀、数字对本课主要知识进行总结，帮助学生记忆等。
　　总之，语言，是组成课堂的重要因素。教学语言是否有效，对整个课堂的有效性至关重要。前路漫漫，仍待求索。让我们一起努力，让课堂少一点热闹多一点热度，少一点花哨多一些效率，真正把语文学科的特性落到实处，使语文课堂的改革不流于形式，不落入“穿新鞋走老路”的尴尬境地。
　　参考文献：
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