新课程下高中英语语法教学之教师的困惑与反思_高中英语阅读理解100篇

　　摘要：文章从高中英语教师的角度出发，结合教学改革要求及新课程标准，对高中英语教学中是重语法还是重交际，该如何实施语法教学的问题进行了反思。以教师自身发展和专业技术能力为立足点，提出了高中英语教师要不断提高理论知识水平，认真体会课标精神并努力完善语法教学技能，以便通过提升自己达到培养学生语言运用能力的目的。
　　关键词：新课程；语法教学；高中英语教师
　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0043-02
　　语法作为语言组成的重要部分，扮演着字词间粘合剂的角色，制约着词与词之间的关系，能帮助展现句子意义，它是人们使用语言进行交际时据以组词成句使语言具有明确意义，并能为对方所理解的一套规则。英语语法在高中英语教学中占有重要位置，语法的掌握直接影响着听、说、读、写技能的培养，让学生通过语法来掌握一门外语比通过非生成语言体系更严谨，更有效。《普通高中英语新课程标准（实验）》对学生综合语言运用能力的培养进行了着重强调，从语言技能、语言知识、学习态度等方面明确了高中英语的实施目标。而语法教学正是为学生能综合运用语言知识进行交流奠定了基础。
　　一、高中英语语法教学现状
　　语言学家Wilkins曾经指出，“对一种语言体系的习得依然是语言学习的一个重要环节，语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”从传统语法教学来看，英语教师们多从语法知识的系统性出发，喜欢采用演绎法和归纳法进行教学。虽然这种以语言知识为中心的教学模式可系统完整地帮助学生认识语言规则体系的特征、概念，也有助于教师组织几十人规模的大课堂，但它脱离语境、以教师为中心的弊端也导致了学生学习自主性的缺乏，学习兴趣的抑制，情景交际中英语语言运用能力的弱化。随着教改的深入，交际法得到推广，很多教师在英语教学中开始淡化语法而片面强调交际语言教学。在课前虽然教师备课充分，课堂中气氛活跃，学生积极互动，但在课后作业及考试中，师生却发现结果不尽如人意，在文章阅读、书面表达及涉及考查语法点的选择题中学生纷纷败下阵来，难以达到对语言知识的掌握和自如地运用，这些问题使得无论是英语语法的授者还是学者都充满了挫败感。
　　二、关于高中英语语法教学困惑的思考
　　英语教学中语法教学的效果不佳，教师存在以上语法教授困惑的原因是多方面的。
　　1.外语教学理论水平偏低。在高中教学过程中我们发现，大部分教师认为还是有必要了解语法教学研究方面的最新动向及相关理论知识的，但由于高中教学工作强度、升学压力、精力投入等原因的影响，只有极少部分教师比较了解和关注语法教学方面的科研信息，并进行相关方向的研究。《普通高中英语新课程标准》提倡教师要与时俱进，具备终身学习的意识及能力，要努力适应社会发展对教师专业水平提出的要求。并且教师自身的教学观念、理论知识水平、对教学过程的认识与教师在教学中对教学方式的选择、教学行为的确定都息息相关。因此，教师应扩大知识面，要能以外语教学实践的研究成果和理论知识为教学指导，指导教师完善知识结构的同时提升其理论水平和业务水平。
　　2.传统语法教学观念与新课程要求没有融会贯通，两者之间缺乏平衡。传统的语法教学以显性为主，很多老教师习惯了以归纳和演绎为主的教学方式，而轻视学生交际能力的培养；此外，还有部分教师重交际轻语法的观念使学生弱化了语言基础，无法应付相关的语言水平能力测试。《普通高中英语新课程标准（实验）》强调学生的“综合语言运用能力”，并把它放在了课程目标结构的中心位置，但许多教师在面对教材单元目标和高考时仍是无所适从。是重语法还是重交际？到底该如何教授语法？事实上，无论是轻视语法教学还是片面强调交际能力的培养都是对新课标的片面理解和误读，交际能力的培养无法独立于语言能力的发展，而作为语言能力基础的语法因此也不可忽视。
　　3.语法教学活动设计能力欠缺。在日常的教学过程中，我们发现大多数教师能使用探究学习方式来培养学生的语言技能，通过让学生进行笔头练习、书面测试来巩固和评估语法知识掌握情况，但仅有少部分教师认为学生对他们设计的语法课感兴趣。新课标要求教师必须根据具体的教学情境进行创造性、主动性的劳动，并创设生机勃勃的课堂教学氛围，以充分调动学生的积极性和主动性。课堂上，教师的使命便是创造有利于学生学习的环境，如果课堂环境和活动设计无法激发学生的学习动机，教学则不可能达到预期效果。
　　三、关于高中英语语法教学的几点建议
　　语言学家Sinclair认为语言是一个以语法为基础的可分析的系统。语言的可分析性告诉我们：高中英语语法教学的出路在于教师自身水平的完善，积极的学习探索和反思，并找到适当的教学模式和方法。
　　1.注重自身发展，不断提高理论知识水平及业务水平。教师自身的教育理念在他们的教学过程和教学决策中起着指导作用。作为一名英语教师，学习一定的英语教学理论和实践研究成果有助于我们摸索适合自己学生的英语教学方法，总结教学经验，提升教学技能水平。因此，教育主管部门和各学校应大力资助高中英语教师进修和学习，除了假期的学分制进修外，有条件的学校还应鼓励教师外出学习，多为教师了解内地及沿海地区学校最新的教育教学方式和理念提供学习机会，甚至还可资助教师到国外高校进修。如果外部条件不允许，教师应加强自学或利用教育部门组织的各种培训学习及本地区内的示范课、公开课等交流机会来提升理论水平和教学技能，如2009年教育部普通高中英语新课程远程培训就是一次有价值的、易操作的实践指导，帮助高中英语教师解读了新课标，提供了课堂教学观摩机会，并有专家参与点评，使教师们收益颇多。
　　2.尝试转变观念，认真领会课改及英语新课标精髓，找到语法教学观念的平衡点。鉴于以往课程结构缺乏整合，课程内容“难、繁、偏、旧”，课程实施过于强调接受学习、机械训练的情况，《基础教育课程改革纲要（试行）》强调在教学过程中应培养学生积极主动的学习态度，交流与合作的能力，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的教学方式。针对过去英语教学中学生实际运用语言进行交际的能力弱等问题，《普通高中英语新课程标准（实验）》提倡高中课程应在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语思维和表达的能力，形成基本的跨文化交际能力。虽然《纲要》强调以学生为主的、交流的、合作的教学方式；新课程重视语言的真实性、语言意义和功能，重视交际运用等理念，但它们都不反对语法教学，也没有把语法教学同语言能力培养对立起来，它们反对的只是形式化的教学方式。因此，在英语语法教学过程中，我们既要注重学生语法知识的掌握，打牢语言基础，又不可忽视学生交际能力的培养，在语法教学中应根据实际情况，结合使用显性教学及隐性教学，使“边学边用”和“在用中学”相互交替渗透，共同促进学生语言能力的养成。