[以写促学　带动鉴赏] 送刘促通知泾州鉴赏

　　新课标要求的诗歌教学目标是：通过诵读，感受诗歌的音乐美，体验诗中的节奏、韵律，体会诗中浓郁的感情；通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象，理解诗中生动、鲜明的形象；品味诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味。总目标是培养学生初步鉴赏诗歌的能力。
　　结合新教材诗歌内容集中的特点，我们年级组集体合作制订了“一主三辅”教学法。
　　“一主”，就是以“吃透教材—尝试写作一《春芽》发表”为主线贯穿整个诗歌教学，即以“创作实践”为主体环节，辅以“吃透教材”和“登报发表”为两翼的教学模式。
　　“吃透教材”绝不是狭隘的局限于教材中的既有篇目，而是重在突破、拓展，以教材为典型范例，师生充分利用教材及诗歌鉴赏材料或自选经典，以一篇带多篇，以一家(作家)带多家(作家)，以一国带多国，积累素材，对诗歌的发展脉络有大致的了解进而欣赏鉴别，让学生能意会并在诗歌的内容和形式方面做初步的理解和评价，要求言之有理、言之有据。意见不求统一，但求各抒己见，理由成立。“专题研究”鼓励学生有独创性的观点，论文要作评比和讲评，为下一环节尝试诗歌写作奠定坚实的基础。
　　“诗歌写作实践”是“一主”模式中的重要环节，目的是积累一点创作的体验，便于进一步理解诗歌。我们确定了“以写诗为主的讲、评、实践综合一体学习法”，突出诗歌反映生活的艺术，让学生在诗歌写作中理解生活，在生活中领悟诗歌。教学中充分调动学生的参与意识，激发旺盛的学习热情。课外写古体诗、词、曲，写现代自由诗；课内专节讲诗(讲教材，讲别人及自己的诗作)、专节评诗(评教材，评名篇，评同学及自己的作品)、专题研讨(诗歌规律、鉴赏方法)。
　　“登报发表”，即以报为证。我校《春芽》突出语文“学习科学”的宣传教育作用，具有反馈促进鉴别评价等功能，准确反映学校写作教学现状，努力为学生创造一块“我手写我口，我手写我心”的写作学习实践基地和个性发展的净土。它支持课堂定向写作训练、课余自由练笔、文学社团活动及班级研究性学习等改革活动，充分利用《春芽》，既强化了写作的全员参与、培养学生“学会生存、学会学习”的理念和能力，也激发了学生的写作兴趣，活跃了校园文化。《春芽》大力支持诗歌教学创新，各年级以教学班为单位，以专版的形式择优发表，推向全校，并向外界推荐，因而极大地推动了诗歌教学，学生也体验到了真正的诗的意境美，领悟了诗的主旨和意味。
　　“三辅”，促进整个教学过程顺利有效地开展。(1)讲清新课标新教材对诗歌鉴赏提出的要求：中国现当代诗歌和外国诗歌重点是理解意象的意义和象征的作用，把握诗歌的思想感情和表现手法；中国古诗重点在背诵的基础上，把握现实主义和浪漫主义两大创作手法，了解四言诗、骚体诗、五言诗的节奏，唐诗的律诗、绝句两种新诗体，宋词的婉约、豪放两派，并运用联想和想象探究它的意境。便于有针对性地确定自己的研读目标，同时以教材为中心，教师提醒学生小组研读教材时要注意材料的联系点，并根据学生自己对诗的兴趣区分重点并选择。(2)印发阅读材料。从理论认识上补充学生的感性认知，让学生有初步的较为系统的认识，在一定的高度上审视诗歌，由感性向理性过渡。配合单元教学，利用每周一节的阅读课连续印发《(再别康桥>的诗意美》《古代诗歌鉴赏常识》等等，指导学生归纳要点，总结交流心得体会，以每周一篇读书笔记的形式完成，强化学生的悟性。(3)感诗在读。充分利用每周三、周五早晨共一个小时的晨读时间，集中诵读教材的篇目，补读《语文课外读本》中参考阅读的诗歌篇目，阶段性朗读学生的精选作品，诵读积累部分经典诗歌。根据班级具体情况组织诵读，并在诵读的熟练程度、数量、语气、语调、节奏等方面制订评分标准。同时利用校园电视网播放《(唐风宋韵>电视唐宋诗词》，通过大量的开放性的阅读更好地打开了学生的视野，激活了学生鉴赏诗歌的思维能力，有效地推动了诗歌教学的实效性。
　　(作者单位青海省格尔木市第六中学)