项目教学法在高职英语教学中的实践|钢琴教学法论文

　　项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，强调以真实的或模拟的工作任务为基点，以学习者为中心，将学生融入有意义的项目实现过程中，让学生通过项目设计、策划和实现，积极主动地进行知识建构，培养学生的专业技能和职业行为。项目教学能将教学内容与工作过程联系起来，提高学生对职业行业的了解和对社会的认识，发掘学生的创新能力和分析解决实际问题的综合能力，对高职院校培养高技能、高素质的应用型人才起重大作用。
　　一、项目教学法在高职英语教学中的实施背景
　　从目前高职英语教学的效果来看，教学目标定位不够明确，教学内容以语言知识的讲解为主、以应试为目标，缺乏职业性特点，不利于学生适应未来工作岗位对其英语能力的需求，不能满足新时期社会对高职毕业生英语能力的需求。
　　2009年教育部《高等职业教育英语课程教学要求》(试行)指出：“高职英语课程是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。”明确要求：“高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力。”
　　就高职英语教学来说，实施项目教学主要体现在主题模块化教学，即以学生为中心，以主题模块为载体，建立较真实的语言环境，实现跨文化交际的目标，提高在职场环境中英语的实际应用能力。
　　二、项目教学法在高职英语教学中的实施案例
　　项目教学法遵循5个步骤，下面以外研社《新职业英语》的第一册第一单元为例，说明在高职英语教学中如何实施项目教学法。
　　1　分析教学目标，设计项目任务。本单元以“虚拟创业的主题故事”为总项目，分为4个子任务。
　　任务1即本单元的阅读部分：设计公司蓝图。要求学生通过阅读文章“Google”，了解公司创建的过程，体会创业的艰辛与乐趣。任务2即本单元的写作部分：寻求资金支持。写信给倡导裸捐的巴菲特寻求资金支持，为学生的未来商务沟通打下基础。任务3即本单元的听说部分：会见巴菲特。情景模拟与巴菲特的对话，并在课上进行角色扮演。任务4也是本单元的写作部分：创业成功。设计公司网页，宣传介绍自己未来公司的组织管理、职能划分，等等。
　　2　成立项目小组，落实项目任务。成立小组，分工协作，通过网络或书本等搜集任务资料，选择和设计任务完成的方式如多媒体课件展示、书面报告与角色扮演，等等。
　　3　导入项目情景，实施项目。在学生完成项目任务过程中，教师应给予适当指导，一是对完成任务所需要的语言知识、相关背景知识，提供必要的输入，如讲解中英文书信的区别；二是监督学生语言表达的准确性。
　　4　展示项目成果。把单元的4个子任务与听说读写有机结合，采用多种形式展示项目成果，全面提高学生的英语应用能力。如采用对话、角色扮演等形式展示和巴菲特对话，采用多媒体课件展示公司网页介绍，等等。
　　5　评价项目成果。任务项目完成后，及时进行多元化、多维度的评价，如采取小组自评、互评及教师点评相结合，单个任务评价和整个项目总体评价相结合的方式，并作为形成性评价的主要部分记入学生学业考核的总成绩。
　　三、实施项目教学法应注意的问题
　　1　恰当选取项目内容。现阶段的高职英语教学还是一门公共基础课，几乎所有非英语专业的学生都要参加目标相同、教材统一、要求一致的英语教学，这样，就不能使英语教学真正融入不同专业的人才培养方案中去。因此，教师需因人、因专业施教，对学生未来职业岗位英语能力作需求分析，将教学知识目标与职业岗位的要求紧密结合起来。
　　2　合理划分项目小组。项目教学以学生为中心，要通过每位学生的积极参与和团队的合作来共同完成，因此，教师需了解学生的实际英语水平和性格特点，确保每组学生的水平大体相当，以实现共同学习和进步，并且感受语言交际中的快乐体验和成就感。
　　3　提高教师职业素质。一方面教师要更新教学观念，明确“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职办学指导方针，另一方面要具备“双师型”的职业素质，通过参加专业培训和到企业顶岗锻炼等，做到既是英语教师又是行业专业教师。
　　4　完善项目教学法的实施条件。项目教学以工作任务为基点，以活动为载体，一定的实验场所和条件是完成项目任务的基本条件。一方面可以投资建设仿真实验室，创设项目语境，通过模拟和仿真演练来完成项目任务；另一方面建立实训基地，在真实的职场环境下，用英语进行真实的交际，实现有意义的语言交流和应用。
　　(作者单位　山东省日照职业技术学院外国语学院)