尝试快乐教学　打造生动课堂|如何打造快乐课堂

　　一堂快乐生动的历史课，需要教师和学生的共同努力，在提高40分钟课堂有效性上做文章。　　一、优化导语设计，激发求知欲望　　初中生相对于小学生心理状态更为成熟，好奇心和探索心更为强烈，我们必须充分利用学生的这一心理特点，在课堂的导入环节一锤定音，牢牢地拴住学生的心弦，吸引学生的注意，为整堂课奠定良好的基础。因此，教师的导语设计十分考究，既不能过火又不能欠火，必须迎合学生的心理需求，达到激趣生疑的效果，这样教师就能顺水推舟地引入新课教学，带领学生在历史长河中遨游。导语设计的形式应当灵活多样；可以利用故事、谜语导入，可以利用古诗、名言导入，可以利用风土人情导人等，要让学生产生一种捉摸不透的感觉，这样才能激起求知的动力。如教学《红军不怕远征难》一课，我利用学生小学阶段学习毛泽东亲笔创作的《七律·长征》这首诗进行导入，让学生背一背诗的内容，说一说诗的大意，想一想诗的画面，提一提还想知道的问题，然后自然而然地进入新课教学，学生在问题的驱使下，快乐学习的积极性和主动性得到很好的调动。
　　二、创设故事情境。活化教学内容
　　历史本身是由一个个生动感人的真实故事构成的，而学生却对以文字形式呈现出来的历史知识并无多大的兴趣，他们认为上历史课好比听老和尚念经，记历史知识好比痛苦的煎熬，因此对历史学科产生抵触情绪也在情理之中。关注以上细节后我们不禁发现责任依然在于教师，教师的课堂使历史丧失了丰富的色彩，教师的教学扼杀了学生学习历史的浓厚兴趣。其实我们不妨还原历史的本质，将历史知识故事化，将课堂教学情境化，将教学内容分解成一个个动人心弦的真实故事和一波三折的真实情节，这样知识被活化，教学被易化，学习变轻松，效果更明显，历史课堂也因此成为了学生乐而忘返的天地。如教学《战略大决战》一课，我精心设计课堂，将本课所涉及的历史人物和历史事件还原成三个真实感人的故事，即辽沈战役、淮海战役和平津战役。在娓娓动听的故事中，学生不仅对本课教学的内容有了全面的了解，同时对史实中的重要情节有了深刻的印象，欣赏故事的过程其实就是学生快乐学习的过程，创设故事情境，教学内容不再乏味。
　　三、改善师生关系，提升互动效果
　　新课程再度指出，和谐、融洽的师生关系对于提升课堂教学有效性的重要意义，尤其是对于历史学科而言。由于课时分配相对较少，教学任务相对较重，教学班级相对较多，教师和学生之间的沟通、了解也相对较难，甚至出现这样一种情况：许多老师一学期甚至一年教下来，班上有些学生的姓名都辨不清，试想建立在这样的师生关系基础上，课堂教学效果如何得到保证?课堂互动活动如何正常开展?因此，教师一方面要充分利用课堂40分钟努力建立良好的师生关系，培养积极的师生情感，对学生多帮助、多鼓励、多赏识、多包容、多信任等；另一方面教师要争取课下时间与学生多接触、多沟通、多交流，以奠定良好的课堂互动基础，增强课堂互动效果。教学《春秋战国的纷争》一课，课上我让一位学生陈述七雄争霸的史实过程和结果，这位学生结结巴巴引得全班一片哗然，这时我以信任、鼓励的眼神示意他继续介绍，并出示七雄争霸图，提供必要的语言指导，终于这位学生开窍了，历史过程和结果介绍得有条不紊，最终博得全班同学的热烈掌声。是教师的胸怀和智慧成就了他瞬间的辉煌，同时也让他体验到成功的快乐。
　　四、挖掘快乐源泉。实现自主教育
　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”新课程理念也认为，教是为了不教，课堂教学给予学生的有比知识更重要的东西，那就是学会学习，获得求知的能力。自主教育作为课堂教学的最高境界，提倡学生自我发展，即自己发现问题，提出问题，研究问题，解决问题，应用问题解决后的新知，从而实现学生的生命发展。自我教育的重要基础在于学生从内心深处感觉到学习是一种快乐的生命体验，快乐是自我教育的灵魂，因此挖掘学生学习的快乐源泉对于学生的生命发展具有非凡的意义，而快乐本身作为一种宝贵的精神财富会陪伴影响学生一生。如上活动课《历史短剧——文成公主人藏》，课前可以让学生为短剧表演做好精心准备，可以分组进行排练，扮演喜欢的角色，可以将自己对人物的认识和评价融入表演之中。课上汇报表演时，教师可以一同参与其中，协助完成任务，鼓励学生发挥想象，大胆创新，打造亮点，课后还要针对学生们的表演评选“最佳演员”。这样让学生在快乐的表演活动中，自觉地实现自我教育和发展。
　　总之，只要我们教师乐于用真心付出，以真情投入，我们的历史课堂完全可以打破传统教学的囚笼，在新课程理念的正确指引下赢来黎明的曙光和希望。课堂教学本来就是不分学科界限的，谁说历史课堂不能像语文、数学、英语课堂一样精彩?正所谓“成事在天，谋事在人”，只要把握好学科特点和性质，遵循学生的心理需要和规律，大胆尝试快乐教学，努力打造生动课堂，何愁历史教学不生机盎然?
　　(作者单位江苏省启东市折桂中学)