中外会计专业学生培养的差异及启示 中外教育差异

　　摘要：随着知识经济的发展，给会计工作和会计教育带来巨大的冲击和影响。作为培养会计人才的高等院校,必须及时作出相应的调整和转变，才能适应知识经济发展的需要，培养出高素质的会计人才。本文通过分析中外在会计人才培养方面的不同提出了对我国会计教育教学改革的意见。
　　关键词：课程体系；实践教学；课程作业
　　进入21 世纪,我国国民经济步入了高速发展阶段，这对会计人才素质提出了更高要求，因此，高校会计专业人才培养目标也应该随之变化。综观我国高校会计专业教育现状，会计学与其相关领域新知识层出不穷，职业界对会计人员知识结构不断有新的要求，而我国高校会计专业教育方法与知识体系明显滞后。我们应从外国会计教育模式中吸取经验以提高我国的会计教育水平。
　　1、我国课程体系
　　我国会计专业会计课程体系源自三个方面:一是国家教委指定的课程;二是大家公认的会计专业基础课、专业课和相关课;三是各高校根据自己的情况增设的课程。从内容来看，会计专业的课程体系可以分为:
　　1.1公共基础课
　　包括马克思主义、学、毛泽东思想概论等政治思想类课程、大学语文、外语、高等数学、机、等;
　　1.2学科基础课
　　包括会计学基础、财政、税收、管理、经济法、西方经济学、国际贸易等;
　　1.3核心专业课
　　如中级财务会计、成本会计、管理会计、高级财务会计、财务管理、审计、会计电算化等课程;
　　1.4一般专业课程
　　如会计、会计史、政府与非盈利组织会计、房地产会计、外贸会计、国际会计、西方财务会计等。
　　2、中外会计专业课程体系设计的差异
　　2.1课程体系设计的目标不同
　　根据美国会计学会下属的“未来教育结构、内容、范围委员会”(又称Bedford委员会)的报告，“大学会计教育应强调技能培养，这是学生在离校之后进行终生所必须的，课程体系的设计要使学生能够学会如何学习、思考和具有创造性。”我国大学会计专业课程体系设计的目标主要还是以传授知识为主，力求使学生在校期间掌握尽可能多的会计知识，让学生毕业后成为合格的会计工作者。
　　2.2教育模式不同
　　英国各个大学的会计教育有不同的教学模式。下面主要以佩斯利大学为例加以分析。整个会计教学过程十分强调学生的自学能力，注重开发学生的创造性思维，并为学生提供各种展示自身能力的机会。学校上课时间少，学生自主支配的时间多。佩斯利大学除讲授、辅导、研讨之外，学生课下还要利用充足的可自主支配的课余时间，利用各种渠道阅读、查资料、做项目和写论文，这样，学生既拓宽了知识面，还不断提高了自学能力。除此之外，佩斯利大学的会计课堂老师讲解的大约只有30%的课程内容。学生课下需花大量时间阅读、查资料、做项目和写论文，大部分参考资料必须由学生自己到图书馆或上网查找后认真学习才能掌握。而且每门课程都没有固定的教材和课本，老师通常是列出十多本参考书，有些课程会有一本核心教材，是与讲课内容结合较紧密的，但其他参考书也不可偏颇。同时，老师还会强调学生多看专业报纸、杂志，这样有利于拓宽知识面，加快知识更新，也有效提高了学生的自学能力。
　　2.3课程设计的模式不同
　　会计专业和课程设置紧扣时代发展的脉搏，主要是根据市场需要和学生就业情况，每学年进行的会计课程的总结、修改和替换。每当出现会计领域的新技术、新理论，老师也都会及时把它们加入到授课内容里面，避免学生在学校学到的理论知识和社会需要脱节。如：针对英国大力发展金融业的经济背景，再加上会计和金融紧密相连，许多大学的会计专业课程中融入了金融市场，金融工具和证券管理等方面的课程。另外，英国会计专业课程还特别注重对于会计基本知识的教学，如经济、统计和法律等；大部分课程都很注意培养学员实际工作能力，并尽早让他们熟练掌握会计软件、电子表格及其它电脑使用技能，也就是既要求理论学习，也要求实践经验的积累。而我国的课程多是落实于书本并没能紧跟时代发展的步伐，并且没能给学生提供掌握会计软件技能的机会。
　　2.4会计专业课程内容的差异
　　美国会计教育的专业课程包括一般会计教育和专门会计教育。一般会计教育课程主要在本科学生修完基础课之后开设，主要介绍如何确认、计量、沟通以及使用会计信息系统，包括:组织中的决策和信息、信息系统的设计和运用、财务信息和公开报告;专门会计教育是在获得学士学位后进行的生教育和后续教育，包括高级财务会计、管理会计、税务、信息系统、审计、非营利组织会计及国际会计等研究课程。相对于美国的大学教育(大众化教育)而言，我国本科学生入学前的整体素质较高，可以提供时间进行一般会计教育和专门会计教育。美国的研究生教育规模能够满足专门会计教育的要求,而我国研究生规模相对教小，不能满足专门会计教育的需要，必要的专门会计教育还必须由本科教育来承担。
　　2.5会计课程作业设置的不同
　　在英国，每门会计课程每学期通常都有1-2个综合作业。这种作业的形式有报告、论文、计划等。它是评估该科目平时学习成绩的主要内容。课程作业主要有两种形式：一种是个人作业，另一种是小组作业。而在我国，各高校会计课程作业千篇一律。根据企业业务填制记账凭证总账等。这样的作业对用心学习的同学来说能在一定程度上提高自身的实务操作能力，但大多数同学并不亲自完成而是抄袭他人的作业成果。这不仅没有达到提高同学能力的目的反而大量的账目会引发学生对此专业的消极态度。
　　3、外国会计教育教学模式给我国会计教育教学改革的启示
　　3. 1 重视会计实践性教学
　　会计专业是实践性很强的专业，会计毕业生必须具有较强的动手操作能力，并且要能在走上工作岗位后迅速适应工作环境。因此，会计的实践性教学不容忽视。高校应根据各自的实际情况，进一步加强会计模拟实验室的建设。无论是教学所用的资料，还是模拟实验，都应加以充分重视，使学生能对所学知识进行验证和巩固，并能运用所学的各种知识去解决实际问题，从而提高其综合分析问题和解决问题的能力。同时，高校还要广泛利用社会资源，在校外公司或企业建立固定的实习基地，使学生能将所学的知识与工作实际结合起来，为毕业后工作打下基础。
　　3.2 优化课程设置体系
　　可以将会计学学科内容划分为基础课程和应用课程。基础课程注重的是学生的知识积累和能力的培养，是学生对某一领域入门的必不可少的课程。在本科阶段，会计学基础，中级财务会计、高级财务会计、财务管理等就属于此类。而应用课程，学生通过在基础课程学习中所形成的能力和所具备的基础知识，可以自学，并利用网上资源查阅资料丰富有关知识、完成论文。这类课程包括金融会计、非营利组织会计等。
　　3.3 引入灵活多样的会计教学方式
　　要进一步转变会计教学观念，从以“教师为中心、以课堂为中心” 转变为“以学生为中心”。会计课堂教学要逐步从偏重讲具体细节中解脱出来，避免讲得太多太细，造成“只见树木、不见森林”，要注重讲授理解知识要点的思路和整体把握知识的技巧。同时，要求学生通过大量参考书、资料的阅读和分析，大力培养学生自学能力，形成正确的学习方法。根据课程特点和需要，适当引入一些课堂演讲、讨论的方式。老师可以布置综合性作业，学生课下充分准备，独立或分工合作完成，并进行课堂演讲、研讨，老师最后集中点评。
　　参考文献
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