让我们的语文课“活”起来_二年级写活我喜欢语文课

　　新课程语文标准明确提出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”它以更科学、更高远的标准对我们的语文教学提出新的要求。新课程不仅改变了学生的学习方式，同时也改变了教师的教学方式。影响语文课堂教学的因素有哪些？语文课的活力来自何方？结合自身的教学实践，笔者认为，语文课的活力来自以下几个方面。
　　一、来自教师充满激情的诱导与点拨
　　语文教师如何才能拨动学生心灵的“情”弦，让语文课“活”起来呢？
　　首先，教师可以用饱含激情的导语去感染学生，以引起他们的心灵共鸣。例如，我在教《故乡》一课时，作了如下的导语设计：“同学们，一部好的小说如同一面好的镜子，映照着一个时代的世态和人生；一部好的小说还像长鸣的警钟，震撼着每个读者的思想与心灵。今天，让我们从鲁迅先生所著的《故乡》这面明镜中去透视旧时代人们的生活，去探究旧时代人们的命运吧。”这些饱含激情的话语引起了学生的思想共鸣，让他们的心很快进入到文章中。
　　其次，教师可以用充满激情的小结语让学生感到余音绕梁、回味无穷。例如，在教完《纸船》一诗时，我作了如下小结：“凡是有泉水的地方，凡是有炊烟的地方，凡是有机器轰鸣的地方，就有人知道冰心的名字，就有人读过冰心的著作，就有人了解冰心的心迹。在中国，冰心是个家喻户晓的名字；在世界，冰心是个争相传颂的名字。让我们走近冰心，用自己的心去贴近这颗伟大的水晶般纯洁的心。”这样的结语不仅陶冶了学生的情操，而且激发了学生的兴趣。
　　最后，教师可以借助课文内容本身的情感力量去拨动学生的“情”弦。对那些以情感人、以情动人的文章，我常采用“美读”的方式，读出感情，震撼学生的心灵。如《背影》《绝唱》《安塞腰鼓》《岁月，在黄土地上流过》……我用自己声情并茂的朗读带领学生进入作品的情感世界。
　　二、来自师生想象力的激发与利用
　　第一，我让学生根据自己的生活经验和情感对文章的想象进行发散和补充。比如，在讲授郭沫若的诗《静夜》时，我先作了如下引导：“夏日的星空，月光皎洁，繁星点点，深邃的天空中蕴藏着无数奥秘，也寄寓着数不清的遐想。仰望星空，星光灿烂，心驰神往，多少神奇的传说和美妙的想象便悄然入脑。”然后，让一名学生有感情地朗读，其他学生闭目聆听想象，把想象中看到的、书上未写到的用自己的语言描述出来，并尝试自己写诗。学生的思维异常活跃，好诗、好句层出不穷。
　　第二，要创设一定的氛围和情境，放飞学生想象的翅膀。比如，在学完《我的叔叔于勒》之后，我让学生发挥合理的想象，续写结尾，并改编成剧本。学生的热情被极大地激发出来，一篇篇想象合理、结构迥异的续写登上了我们学校的“优秀习作”栏，或同情小人物的悲哀，或讽刺那些赤裸裸的金钱关系，故事情节出人意料而又在情理之中。
　　三、来自教师的精心组织和学生的合作与探究
　　要让语文课真正“活”起来，离不开教师的精心组织，同时还必须充分发挥学生的自主、合作、探究精神，要让学生真正动起来、活起来。那么，如何做到这一点呢？
　　第一，要构建一种平等和谐的师生关系，营造一种融洽的课堂氛围。在教学过程中，教师要充分发挥教学民主，使学生在一种平等和谐、融洽的氛围中完成教学活动。在教学活动中，我对学生的回答无论正确与否，都给予热情的鼓励和真诚的帮助，我经常用商量、建议的口吻，如“谁愿意说”“哪位想来试试”，用参与性、朋友式的语言，如“我很荣幸，我的想法和你们不谋而合……”可以说，民主的教学气氛是学生自主、合作、探究和参与课堂教学的前提。
　　第二，相信学生的能力，培养他们自主、合作、探究的精神，大胆放手让他们在实践中得到锻炼。在我的语文课堂上，学生都有固定的合作小组，有组长，有记录员。一旦有问题需要合作、探究，每个小组都开始行动起来，自主探究，合作互动。教师要相信学生、信任学生，把课堂交给学生，把方法传给学生，把感悟留给学生。一句话，把发展的主动权放给学生，让学生把自主学习、合作学习、探究学习落到实处。坚持“学生能做的事，老师坚决不做；学生自己能学会的知识，老师坚决不讲”。
　　四、来自教师的不断学习与长期实践
　　现代教学理念和新课程标准对教师的专业水平提出了新要求，学生自主探究、主动学习，提出的问题就不再局限于教材，教师要想更好地指导学生的学习，就得博览群书。只有拥有了更多的知识，辅导学生才能得心应手。开展小组合作、探究学习，要求教师有较强的组织能力和驾驭能力，否则课堂就会失控，合作学习效果将大打折扣，课堂教学将处于“散乱的活跃”状态。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，教师知识积累得多了，视野宽了，立足点高了，方能“高瞻远瞩”，既能宏观指导，又能微观解析，语文课才能真正达到游刃有余的“活”的境界。
　　（责 编 再 澜）