[“七环节分组实验教学法”初探] 六环节教学法

　　分组实验教学是中学物理教学的重要组成部分，是培养学生的观察能力、动手操作能力、思维能力的重要途径，在传统的分组实验教学中，教师往往先对实验作较详细的讲解，才让学生动手操作，这种教法存在以下弊端：(1)学生按教师的讲解照芦画瓢，使学生失去了一部分尝试错误的机会，也禁锢了学生的创新思维发展；(2)教师讲解实验时需要保持安静的环境，限制学生操作仪器，使学生的好奇心、求知欲受到抑制；(3)讲解实验所用的时间较长，学生对实验操作的注意事项会记前忘后，有时课前预计10分钟左右能完成的实验，结果到了下课还没有完成，为弥补传统分组实验教学的不足，本人经多年的教学实践，探索出“七环节分组实验教学法”，收到良好的效果，下面我以验证力的平行四边形定则这一实验课为例，对具体做法进行阐述。
　　1展示预习提纲。构建实验过程
　　在学生进行分组实验之前，教师必须亲自动手、且反复进行实验操作，对每一个实验环节中操作的关键、学生可能出现的问题等做到心中有数，结合实验手册的实验步骤，布置具体化的预习提纲，引导学生感知教材，了解实验步骤及注意事项，构建实验过程，避免实验操作的盲目性。
　　在这节课的教学中，我出示以下的预习提纲：
　　(1)该实验的实验目的是什么?
　　(2)实验中所选用的实验器材有：方木板、白纸、图钉、刻度尺、量角器、——、——。
　　(3)实验注意事项：
　　①固定点A点应离白纸上边缘近还是远?实验过程中两者距离还可以变化吗?为什么?
　　②应怎样描下两条细绳的方向?读弹簧秤的示数时视线应与刻度线——。
　　③求合力时，以两分力F1、F2为邻边作平行四边形，F2、F2取用力的图示还是力的示意图?怎样求合力F?
　　④只用一个弹簧秤，通过细绳套把橡皮条的结点拉到——，其作用是——，记下拉力F＇的——、——作出拉力F＇的图示。
　　⑤在误差范围内，只要比较——和——就可以验证力的平行四边形定则。
　　学生的学习具有构建性的特点，知识的接受需要通过学生的主动构建，才能被学生接受，布置具体化的预习提纲，课前让学生对实验步骤及注意事项有定向性的积极思考，预习提纲越具体，学生构建实验过程就越清晰。
　　2初步尝试。感知实验
　　学生经过预习，对整个实验已构建出清晰的操作过程，动手操作实验的欲望比较强烈，教师可以因势利导，以实验小组为单位，结合实验手册的实验步骤和预习提纲，让学生边讨论边动手做实验，给学生感知实验的机会，让学生将实验的设想付诸实践，教师要巡视全班，尽可能了解学生的实验隋况，对学生操作中暴露出的问题做到心中有数，同时记下实验操作错误较多与较少的小组，为选派实验小组上讲台演示实验物色对象。
　　这节实验课常出现的错误有：确定力的方向时，不是利用描两点确定力的方向，而是沿细绳方向画下力的方向；利用描两点确定力的方向，但所描的点与0点太近而使力的方向误差太大；错用力的示意图作平行四边形求合力等等，
　　通过实验尝试，一方面让学生发现自己对实验的设想存在哪些不足之处；另一方面能使教师准确全面地了解学生的预习情况。
　　3学生上讲台演示实验，师生共判正误及纠错
　　学生虽然在预习提纲和实验步骤指引下做实验，但还会出现各种各样的操作错误，动手做实验的欲望已经得到满足，随之而来的是对自己操作是否有误的困惑，如果不及时对他们的操作正误进行判断及纠正，学生会心烦意乱，再做实验也觉得没底，此时若对学生操作错误给予纠正，学生会对正确的操作印象深刻，具体做法为：
　　选派操作错误较多与较少的两实验小组上讲台演示实验，先是操作错误较多的一组进行演示，学生在教师的主持下，讨论该组学生的操作正误，并作出纠正，对操作正确的要鼓掌表扬，特别是对于学生提出创新且正确的实验处理方法，教师要给以充分肯定，以鼓励其积极思考问题，最后，由教师对学生在讨论中没纠正的操作给以释疑，再由操作错误较少的实验小组上讲台演示实验，并让学生对该组的操作进行判断及纠正。
　　这环节有以下作用：(1)学生为了在上讲台演示实验时少出错，会努力完成预习实验、尝试实验环节；(2)先让操作错误较多的实验小组上讲台演示实验，①能培养学生思维的批判性；②让学生从纠错中掌握正确的操作；(3)让操作错误较少的实验小组上讲台演示实验，对学生起示范作用。
　　4学生充当教师。完成实验操作
　　从心理学的角度来看，学习效果的好坏往往可以巩固或削弱原有的学习动机，学生通过观看演示、判断、纠错及教师的释疑等活动，大部分学生的错误操作得以纠正。求知欲得到满足，学生的学习动机进一步加强，此时便可以安排学生进行完整实验操作了，但小部分学生在实验操作中还会出现这样那样的问题，如果不及时纠正，势必削弱学生的学习动机，仅靠教师一个人纠正所有学生的错误操作是不可能的，因而教师巡回指导时发现实验操作错误较多的小组，可以把上讲台演示实验的学生安排到这些实验小组，充当教师的作用，指导其完成实验。
　　5选取正确方法。科学处理数据
　　数据处理是实验的重要环节，在教学中教师应引导学生利用所学的知识推导实验原理，从实验基本原理、减少实验误差等方面来引导学生选择正确的数据处理方法，提高学生对实验数据处理的能力，如这节实验课我引导学生利用列表法进行实验数据处理。
　　对于间接测量型实验可用图象法进行数据处理，但注意以下两点：(1)若直接测量的物理量为非线性关系的，教师必须引导学生通过公式变形，使相关物理量成线性关系；(2)灵活选取纵、横坐标的比例和坐标原点，使实验数据大致布满整个图纸。
　　6出示相应练习，盘点实验过程
　　实验小结是实验教学内容的概括与再现，把这一环节以练习的形式交给学生归纳，一方面可加深学生对实验的理解，另一方面可让学生了解该实验的题型，更重要的是培养了学生的概括能力、逻辑思维能力及语言表达能力。
　　这节课我给出以下练习，引导学生进行知识盘点。
　　下面为某同学进行实验的主要步骤：
　　(1)将橡皮筋的一端固定在木板的A点，另一端拴上两根绳套，每根绳套分别挂着一根弹簧秤，沿着两个方向拉弹簧秤，将橡皮筋的结点拉到某一位置。点，记下——、——和——，按选定的标度作出平行四边形并作出合力F的图示。
　　(2)只用一个弹簧秤将橡皮筋的结点仍拉至——记下——和——，作出弹簧秤的拉力F＇的图示。
　　(3)如图1，在白纸上根据实验结
　　果作出力的示意图，其中——是测量值。
　　7课外延伸，拓展思维
　　仅仅依靠45分钟的实验课，对培养 学生的动手操作能力和对知识的运用， 是远远不够的，因此，我们可以充分利用课外时间，布置课外实验，使学生形成勇于探索、敢于创新的良好心理品质，并在实践中发掘和提高他们的创新能力。
　　在这节课中，我布置了以下的课外实验：
　　有一根很细的金属丝，需要知道它的抗断拉力，除了直接用弹簧秤拉伸，或挂足够多的砝码外，你还想出哪些方法?
　　七环节分组实验教学，教师扮演的是组织者、合作者、引导者，学生在这样的课堂上，不再是被动接受的机器，而是主动探索、主动操作的主人，这套教学法有利于培养学生自主学习，主动思考问题的习惯，历练批判精神和创新意识，为在科学实践中解决具体问题奠定了坚实的基础。