[谈农村小学低年级的识字教学] 浅谈农村小学低年级识字教学

　　新的《课程标准》对学生识字提出了“学会”和“会认”两种不同的要求，这有利于学生尽快尽多地识字，为尽早进行阅读提供了必要条件。教师要充分利用汉字音、形、义所固有的内在的联系，教会学生识字。
　　农村小学，比起师资力量雄厚、教学设备先进的发达的城市学校来说，识字教学更显得极其重要。特别是在新课改的今天，教师要把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字学习变得轻松愉快，不但要培养学生的创新能力，保持学生强烈好奇心和求知欲，还要针对他们天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，让学生通过积极参与深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐。
　　一、快乐游戏法
　　心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的。”游戏是学生的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但持久、稳定，而且注意的程度也较高。在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”等游戏方法进行教学，希望通过各种喜闻乐见的方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。
　　二、自主参与法
　　《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果学生学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可能用多种的好方法来识记，这一目标的成功实现与否牵涉到一个有关“教学结构”的问题。
　　“教学结构”是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受知识的地位。这种教学结构严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。
　　郭思乐教授在阐述他的“生本教育体系”时强调，“在现有的教育中，学生获得意义的过程被拉得十分漫长，教学沿着一个一个局部线性地发展，学生的学习在大多数情况下是非自觉的，这时，学生不可能产生真正的学习积极性。事实上，学生的学习积极性的最丰富的来源，是对于所学材料意义的感悟。他的学习思维的发展过程是‘胚胎式’的，也就是说，所学内容在学生头脑中形成了‘意义单体’，有相对完整的意义的感怀。传统的离开意义单体的教学，始终使学生处于被动地位，只调动了学生的部分精力。”创新式语文教育在进行试验过程中，坚持“一切为了学生发展”的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结合作的能力。
　　三、新奇引趣法
　　兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用，低年级学生喜爱猜谜，如果能让学生把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。根据字形的特点用谜语识字，能激发学生的情趣，活跃学生的思维。
　　四、竞赛激励法
　　竞赛激励法是一种类似“智力竞赛”的方法，采用这种教学方法是根据学生争强好胜、自尊心强、爱表现的特点，在教学中有意引进竞争意识，激发学生学习兴趣。将竞争机制引入课堂教学，学生在自觉的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。
　　此外，“好表扬”也是小学生的重要心理特点。表扬鼓励是促进学生学习的重要手段，因此，在教学中，随时注意学生心理变化，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。
　　五、尽早阅读法
　　苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。阅读能力是学习的基础，也是实施素质教育的关键，因此，学生的阅读能力形成得越早越好。新的教育体系认为，阅读是学生形成自学能力、主动发展的基础。
　　总而言之，要使学生学得快，记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，巩固记忆生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。还要为学生在课内外创设多种多样的情境，让每个学生无拘无束地进行识字学习，主动识字，以提高识字技能。