豹尾是什么意思 构建语文课堂教学的“豹尾”

　　人们常常把一篇好文章的开头、中间和结尾这三部分比作 “凤头、猪肚和豹尾”， 其实，一堂成功的课堂教学——尤其是语文课堂教学——又何尝不是如此呢？每堂课的教学都是由开头、过程和结尾三个不可缺少的环节构成的，但是，有些老师往往只注重课堂开头和过程部分的教学，而忽视了一节课的结尾设计，认为一堂课下来，教学任务已经完成，即便草草收场也无大碍。殊不知，如果一节课最后草草收场，马虎了事，往往会影响整个课堂的教学效果。因此，我们应重视课堂结尾的设计，努力构建好语文课堂教学的“豹尾”。下面是笔者对语文课结尾教学的粗浅归纳和探讨。
　　一、小结归纳法
　　下课前用较短的时间把一节课所讲的内容提纲挈领地进行小结，这是最常见的一种结尾方法。这种方法要求简明扼要、有条有理。小结既可以结合板书进行，使之有系统性，不遗漏知识要点，让学生的认识和记忆更完整，又可以引导学生用准确简练的语言归纳小结，从而培养学生的概括能力。
　　通常，小结归纳法可配合板书进行，但板书设计定要做到科学、合理而能突出文章主要内容。如在《我的呼吁》的教学完成后，因文章按照层进式思路展开，归纳时先引导学生说出文章的论点（呼吁全人类重视尊重生命的伦理），接着对论证过程“以善去恶是尊重生命伦理的人生境界”来进行总结，对文章最后联系实际而需要解决的三个问题则以“先讲是什么与为什么，再讲具体怎么做”来总结，如此层层推进，步步深入，学生不但对文章有了整体理解，也能学会一定的归纳方法。
　　
　　二、前后联系法
　　课堂教学结尾时将现有的教学内容与前一个教学内容或后一个教学内容发生联系，从而使学生感到所学知识具有内在联系，激发努力巩固已学知识和积极预习将学内容的欲望，使知识系统化。例如，高中语文课本必修一中的《沁园春·长沙》、《雨巷》、《再别康桥》、《大堰河——我的保姆》虽然风格各异，但同属抒情类诗歌的文章，把这一组诗歌有机地结合起来进行赏析，对学生掌握诗歌的思想内容、品味诗歌语言、赏析诗歌艺术技巧就大有帮助了。
　　此外，前后联系法在一篇文章的不同课时学习过程中也较适用，即在前一课时学习后教师先引导学生小结，或以问题形式来启发学生对教学内容进行总结，对后文学习起到承前启后的作用。如在《我与地坛》的学习中，教师可以“地坛离我家很近”或“我家离地坛很近”两句话的不同分辨来总结本次课堂教学，用“作者对母亲的态度经历了哪几个阶段”的问题来引出下一课时的重点。
　　三、感悟背诵法
　　讲完一堂课的主要内容后，为了使学生能更深刻地领悟文章思想内容、人物的人格魅力等，可以安排某个具有代表意义的段落（或与之相关的篇目）让学生朗读或背诵，使学生在感悟中结束一堂课。如在教授高中课本必修三中的《杜甫诗三首》时，为了使学生更深刻地感受杜甫的身世经历，领悟诗人的人格魅力，可以安排学生共同背诵他的《茅屋为秋风所破歌》来结束这堂课。
　　感悟背诵不等同于单纯的背诵，是在理解课文内涵的基础上进行的理解性背诵，重在感悟，而背诵只是辅助感悟的手段。在操作中，教师要注意区别一般背诵和感悟背诵的区别，布置任务时，要注重强调在理解的基础上去感悟和背诵，特别要引导学生先去理解文本的内涵，以此来作为背诵的基础。如《荷塘月色》的第四段采用感悟背诵的方法进行，教师要引导学生在理解作者的视线是由近及远，由上而下的空间顺序描写了茂密荷叶、多姿荷花和缕缕荷香及颤动的荷叶、荷花等自然景色，在静态和动态的结合下来写荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，学生应在叶子的“风致”引起的想象的基础上来进行背诵。
　　四、拓展思维法
　　对教学过程中得出的结论，进行发散性的思考，以拓宽知识的覆盖面和适用面，并加深对已讲知识和方法的掌握。如讲高中课本必修三《祝福》一课，结束时教师可留给学生这样的问题，假如贺老六没死，或者阿毛没被狼衔去，祥林嫂的命运会有改变吗？这种发散性很强的题目会在学生心里激起阵阵思绪，促使其做出种种联想。
　　在利用拓展思维法进行总结时，一种方法是进行续写，另一种是进行创造性生成结尾。续写是按照文本的基本思路进行的补写；而创造性生成结尾则要摆脱文本的束缚，以学生自我的思考来进行结尾。创造性生成结尾多用在以悲剧结尾的文本中，目的是让学生换一种方式来进行总结和感悟文本的内涵。当然，具体的还要视文本的主题而定。
　　五、留下悬念法
　　这种方法是指在结尾时或者有意不把问题讲透，留有余地，让学生去思考，悟出其中的道理，或者对一些有争议的问题不忙于下结论，让学生课后讨论。比如，在讲《雷雨》时有人提出，周朴园到底是否爱鲁侍萍呢？这样的问题不一定在课堂上讲透，实际上有些问题也难以讲透，就可以安排学生课后讨论甚至辩论。
　　正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。留下悬念是让学生在悬念的刺激下去再次感悟作品，对作品生成出个人的理解。如在《阿Q正传》教学中，众所周知，阿Q性格具有两面性，而文章中更多的是对阿Q反面性格的剖析。如果教师以问题“如果阿Q生活在今天又将是什么样子”来引导学生对阿Q性格的两面性做分析，就能让学生更好地在学习中树立目标和理想，同时又为理想的实现而努力。
　　六、音乐欣赏法
　　这一方法是指在课堂结尾时为了更深层次地领悟文章主题、诗歌意境等，让学生欣赏与教学内容相关的音乐，使之在音乐欣赏中感悟，陶冶情操。如讲余光中的《乡愁》的教学结尾时，可以播放萨克斯《回家》，让学生在欣赏中体会诗的意境，从而培养学生的审美能力。
　　音乐欣赏法注重的是以情境的创设来激发学生对文本的感悟。目前，随着多媒体技术在教育教学中的广泛应用，音乐欣赏法在语文教学中获得了很大的发展空间。但教师要注意，音乐欣赏法重点不在对音乐的欣赏，而在于借助音乐来进行情境创设，故在使用音乐时要注意根据文本内容和主题来进行，且在应用中在音量、节奏等方面要注意控制，切勿喧宾夺主。如在《罗密欧与朱丽叶》的教学中，为让学生从这一爱情悲剧中更深刻地理解反封建倾向，以泰坦尼克号主题曲《我心永恒》来作为辅助就是不错的方法。
　　以上只是笔者在日常教学中常用的几种课堂结尾教学的方法，供同行们参考。在具体的教学实践中，语文教师应具体问题具体分析，每堂课都应设计好适合具体课程、具体学生和教师自身的课堂结尾，才能达到理想的效果。总之，我们要构建好语文课堂教学的“豹尾”，只有令人回味无穷的结尾与令人钟情的开头结合，才能使课堂教学锦上添花、让人振奋，使课堂教学始终扣人心弦、引人入胜，以达到事半功倍的教学效果。
　　作者单位：江西省龙南中学（341700）