[“害怕式教育”在我国中学德育中的几点思考] 我国中学德育的主要原则有哪些

　　摘 要：我是从事一线教育工作者已有十几年了，对中学德育“害怕教育”有着更深刻亲身体会。本文通过对我国当前中学德育普遍存在的太过于强调“少出事、少担责任—害怕教育”现象进行了深刻分析, 以我国当前中学德育的问题为出发点，对“害怕式教育”进行探讨，最后针对我国当前中学德育中实际的问题提出了几点建议。
　　关键词：当前中学德育问题、害怕式教育、建议
　　一、我国当前中学德育问题
　　目前我国对学校德育的投入越来越大，但是实际上效益却越来越低。中学阶段是人的关键时期等特点.在现阶段我国中学生他们具有个性强、接受新事物快,同时个人主义强、对集体漠视、对网络痴迷、对人生迷茫等特点。在我国中学教育中出现了：上课玩手机、早恋、放学上网不回家、学生厌学、并且有部分中学还有**、凶杀、抢劫青少年犯罪率急剧上升等许多校园德育问题。这些现象使很多家长、教师、包括学生自己也很无奈,所以我国中学德育工作任重而道远。如何使青少年走出“误区”，如何摆脱混乱，如何培养好当代中学生是我们需要直面的一个严峻的问题。它已是我国学校道德教育面临的重要任务。
　　德育实效性较低的成因是多方面的，包括德育观念落后，德育内容旧，与社会生活相脱离，德育目标空泛，缺乏可操作性，学校德育方法简单化和成人化等。我做为一线教育工作者，却认为中学德育“害怕式教育”是一个更深层的因素。
　　二、害怕式教育
　　（一）、害怕的定义
　　1、定义：“害怕”对于每个人来说是再也熟悉的了，害怕在英语中用afraid表达，其意思是“害怕的”、“恐惧的”。一般是指面临险境而心中恐惧、惊慌。
　　在我国的中学它是学生生活中的重要组成部分。我们总有一部分中学生因紧张、害怕发展到恐惧，他们视学习如猛虎，谈学校而色变。这部分学生中有些学习成绩较差；有些学习成绩并不差。
　　（二）、害怕式教育
　　1、“害怕式教育”定义
　　虽然在学术上没有人提，但是我国却有“害怕式教育”的光荣传统。它是我国的老祖宗很早就产生的以“讲规矩、订方圆”为主线的教育理论, 在当代还很有市场。教育主管部门和校级领导把“少担责任”置于中心地位，强调“少出事、多一事不如少一事”,它是教育主管部门和学校内部至今仍是潜性的工作原则。
　　2、中学“害怕式教育”在我国中学德育的表现
　　在教育领域近年来，大人对待子女的做法，很多是自于“为达目的，以恐吓为主的手段”；很多的教师为了维持教学秩序，什么事情都做得出来，主要的手段也是恐呵、恐吓为主。再看看现今家长、教师、领导面临的许多的许多棘手情境，再想想，这些做法似乎还是可以理解、接受、原谅的。
　　（三）、“害怕式德育模式”在中学德育中的危害
　　心理学研究表明，当动机强度为中等时，活动效率最高.而强动机和弱动机均不利于学习的。过强或者过弱的动机都会导致学生焦虑、忧郁、恐惧等情绪，轻度将出现回忆范围变窄、思维速度迟缓；严重的出现目眩耳鸣，甚至会出现呕吐、休克等生理症状。两者都不利于学生德育的培养。
　　在当下“害怕式教育”的德育的弊端已经很明显的暴露出来： 轻度的焦虑表现为紧张、担忧、害怕、心烦意乱、着急等；严重的会导致焦虑性神经症，表现为植物性神经功能紊乱，如心跳加快、失眠、头痛、心慌、脸发烧、胸闷等。近年来，中学生跳楼轻生，厌学辍学现象频发，一遍又一遍地给中学教育敲响警钟。重视学校德育教育，培养学生“不害怕”就显得尤为紧迫，且意义重大。
　　（四）、产生中学德育”害怕”现象的原因分析
　　为什么我国教育都被“害怕”控制着会这样呢？
　　从哲学上说，害怕来自心理的恐惧，是人面对自己的无知的恐惧，但是一个人意识到自己的无知本身就是有知的开始。人的有知使人认识到事物的可怕性，但是恐惧却是来自人们对事物的无知。所以说害怕来自有知和无知。
　　在我国因为计划生育的实行导致独生子女现象很多,同时随着现代科技的发展，引起经济和社会结构的巨变, 导致价值观念、宗教信仰多元化，使我国出现价值观念的重大调整。使得各种形式的权威遭到了前所未有的冲击，出现了有别于以往任何一个年代学生的显著特点。不同的价值观在教育上产生了激烈的碰撞。他们个性强、接受新事物快,同时个人主义强、对集体漠视、对网络痴迷、对人生迷茫。他们困惑、迷茫、**、凶杀、性混乱、抢劫等犯罪行为大量增加，如何摆脱混乱，如何培养好当代中学生是我们需要直面的一个严峻的问题。使青少年走出“误区”已是我国学校道德教育面临的重要任务。
　　然而，因为现阶段学校安全工作大如天，责任重如山的情况下，现家长只有一个小孩怕出安全事故；老师们害怕：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没有人听，怕场面失控；成绩好的学生怕成绩不好；坏学生更害怕怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑;教育领导、校长也害怕：“怕出安全事故，怕担责任。”校长禁止一切出游；局长怕担连带的安全事故，也支持一切这一决定。很多教育主管部门和学校内部至今仍把“少担责任”潜性的工作原则，并把其置于中心地位。强调“少出事、多一事不如少一事”。我国所有与教育有关的人都生活在这个阴影之下，所以我国在中学德育的投入越来越大，效益却越来越低。
　　（五）、我在授教育中对“害怕式德育模式”的亲身体会
　　刚上讲台的年轻教师，作为班主任们的第一天，我们都会做同一件事情：在开学的第一天给孩子来点下马威，让他们清楚谁是老大，让他们清楚什么事情可做；什么事情是绝对不可以做到。我自己都被自己那掷地有声的引用“无规矩，不成方圆”征服了，我自己都被自己所举的例子吓倒了。我很高兴看到我的学生“懂事了”“遵守规矩了”。但是我又必需痛苦的承认这个事实：班上很多孩子之所以守规矩，不是因为我的教育魅力，而是因为他们本身的害怕。
　　直到2006年我才意识到这一模式是可以改变的。在2006年10月的一天，我打了多次“外出报告”，校长终于同意我带我班同学去看望一个叫罗宾的同学，因为他家那被烧光的家啦。车子出校门时，他们还在嘱咐我：小心点，别出安全事故。60个同学安全地回来之后我才发现：这一行动是正确的，因为我们既给这位同学送去了关怀，也是对其他同学的一种教育，他们知道了：怎么才能安全用火、怎么互相帮助，从那以后我班的凝聚力上了一个台阶，从那以后我们就变成了一个整体。我们应该打破“害怕式教育模式”。