[初中物理探究教学新亮点] 微课在初中物理教学中的应用探究

　　【摘 要】在新课程理念下的物理课堂教学重视科学探究，科学探究作为提高学生科学素养的有效手段被教师充分重视。笔者结合教学实践，总结几点物理探究教学的做法，以此提高学生的探究能力。
　　【关键词】物理；探究教学；亮点；能力
　　《义务教育物理课程标准》（2011年版）在课程性质中指出：“义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。”由此我们看出，科学探究学习方式是提高学生科学素养的一种重要而有效手段，它不仅能使学习者在课堂上具有初步的科学探究能力，而且促进学生乐于参加与科学技术有关的活动，有运用研究方法的意识。初中物理课堂教学中如何使学生的探究性学习精彩纷呈、亮点频现呢？
　　亮点一：巧妙点拨，自我探究形成物理概念
　　概念的形成遵循“具体——抽象——再具体”的过程。初中学生虽然抽象思维能力日益提高，但是学习中仍脱离不了形象思维。为了使学生建立物理概念，首先必须使他们有足够的感性认识，并最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生的探究兴趣和求知欲望。物理学是一门以实验为基础的自然科学，许多规律和定律都是通过实验引出实验结论，再对结论进行总结、推理概括出来的。比如讲大气压强的时候，可以设计这样一个实验：取一个剥了壳的鸡蛋和一个玻璃瓶（瓶口稍小于熟鸡蛋），点燃一张纸条放入瓶中，待纸条燃烧一半时，把鸡蛋的小头朝下正好把瓶口堵住。待一会，鸡蛋被慢慢地“吞”到瓶里去了。为什么会产生这种现象？同学们急于想知道的“秘密”。此时，老师诱导学生从现有的知识出发，逐步接近问题中心，最终揭开秘密的“面纱”，求得问题的解决。这样，“大气压”的概念在学生的头脑中便形成了。
　　亮点二：注重探究教学，培养科学探究方法
　　物理教学在突出科学探究内容的同时，也要重视研究方法的指导，使学生在进行科学探究、学习物理知识的过程中，初步领悟到科学探究的方法。比如：在探究“弹性势能大小与哪些因素有关”时，提出了以下两种猜想：猜想一，弹性势能大小可能和物体的材料有关；猜想二，弹性势能大小可能和物体的形变程度有关。针对猜想一，设计的实验及观察到的现象如下：把大小和形状相同的钢尺和塑料尺弯曲相同的程度，并弹开同一个纸团，观察到纸团被弹开的远近不同。请回答：（1）小明同学通过实验得出的结论是什么？（2）实验中“弯曲相同程度”其目的是什么？在探究活动的不同阶段，需要不同的科学方法，针对不同的教学问题，需要不同的探究方法。因此在探究教学中，教师要深入研究教材，提炼教学内容中某些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用。
　　亮点三：手脑并用，培养学生的探究能力
　　物理是一门实验学科。通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学，会使教学有意想不到的收获。我的第一节物理课有这样一个开场白的实验让学生回家完成。那就是让学生完成让一枚硬币浮在水面上，其实这是一个有关表面张力的问题，很简单，但不掌握诀窍是很难做成这一实验的。由于初二学生是第一次涉及物理，学生通常兴致很高，回家兴致勃勃的一展手脚，但是成功率不高，于是颇受打击。在第二节课，我将实验的诀窍告诉学生，再演示给他们看，他们发现我能够放一个浮一个。然后我要求学生回去再次进行实验，这次大大提高了成功率，有效地在学生的心理树立了这样一个概念，学习物理是有趣的，学习物理更需要手脑并用。
　　实验心理学认为，创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追求，思维激活，记忆强化。实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与学生原有任知结构紧密相联，并相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。如：在《汽化》一节的教学中，为了弄清影响蒸发快慢的因素有哪些，教师可设计三组问题让学生自己去研究解决，并得出有关结论。问题1.取相同两滴酒精分别滴在课桌和手背上，观察谁先变干?这说明了什么?问题2.取相同两滴酒精滴在课桌上，用塑料尺只将其中一滴酒精展开，观察谁先变干?这说明了什么?问题3.取相同两滴酒精滴在课桌上，只对其中一滴酒精用纸筒吹气，观察谁先变干？这说明了什么?如此进行教学设计，学生们便立即投入到实验活动中去，动手与动脑相结合。很快自己得出了影响液体蒸发快慢的三个因素。同时，也让学生从中体会到探究的艰辛与愉悦。
　　亮点四：加强课外实践活动，发展学生的探究能力
　　学生的课后作业不应仅仅局限在对物理习题的演算上，阅读资料、观察调查、实践体验等课外活动都应成为学生课后作业的一部分，它们是物理教学联系生产、生活的重要方式。如在学完光现象的知识后，学生对影子的印象非常的深刻，教师可以利用光学的一些现象引发学生对光知识的探究。比如用手边的器材（尺子、三角板等）测量一根旗杆的高度。学生提出了如下几种测量方法。1.利用软皮尺直接测量（原理是长度测量）；2.利用影子（原理是光的直线传播用比例求解）；3.利用平面镜（原理是光的反射用比例求解）。从以上的几种方法中，我们可以看出，学生利用这些方法测量旗杆的高度用到的物理知识很多，涉及到长度的测量、光的直线传播、光的反射等，对物理知识进行了一个综合，把众多的知识点联系到一起。通过本次探究，学生对这几个知识点可以说掌握的非常好了，对课堂教学也起到了补充的作用。
　　常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”科学探究要循序渐进，既要整体考虑学生科学探究能力目标的逐步达成，又要分别考虑每次探究活动的侧重点。通过一系列的探究活动，使所有要素对应的探究能力都得到培养，可以使学生在获得物理知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。这不仅有利于在有限的课堂时间内完成科学探究任务，而且能使所侧重的探究过程更加深入、具体，更有利于提高学生的科学探究能力的形成。
　　（作者单位：江苏省张家港市塘桥初级中学）