[在小组合作中如何开展探究学习]

　　《思想品德课程标准》要求教师“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。不断创造条件，促进学习的道德践行，丰富学习的情感体验、感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯”。那么，在小组合作的背景下如何开展探究学习呢？
　　1. 探究学习应有利于小组的有效合作
　　思想品德探究性学习是指在思想品德教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式；以现行思想品德教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，思想品德教师为学生提供充分自由表达、分析、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。因此，所进行的探究学习应有利于小组的有效合作。
　　既然是小组合作，我首先就是根据不同学生的特长进行不同的分工：比如在九年级第四单元制作名片主题探究活动中，为了使大家充分发挥自己的优势，我把志趣相投的学生分为一组，让他们共同制作；并且在分工时充分考虑组内每位学生的特长，有的负责设计版面，有的负责绘画，有的负责收集材料，有的负责名片书写。这样既能充分激发学生探究的热情，又能便于学生小组合作的实施。其次，才是结合思想品德课的学科特点，开展一些时事专题播报、热点问题分析。例如结合2004年3月20日，台湾进行公投选举，造成两岸关系紧张，威胁祖国的统一和国家的主权这一时事背景，组织学生进行《台湾问题的研究》专题分析。主要的过程为：①教师提出相关的四个问题：一为台湾问题的由来；二为中国大陆对台湾的政策；三为台湾当局的态度；四为解决台湾问题的意义。②分组并进行小组讨论，写出相关课题的内容。既然这是一次小组合作背景下的研究性学习，我便让学生以小组为单位利用各种信息途径去搜集相关资料，并分析资料，使学生养成关心时事的好习惯，从而在一定程度上培养学生的社会责任感。再次，我特别注意引导优等生，让他们充分发挥自己在合作学习中的引领作用，让他们在兵教兵、兵带兵中共同解决疑难问题，一起享受成功的喜悦。可见，思想品德的探究学习，只有借助与小组的力量才能探究得更深更远，而探究学习的设计也必须遵循小组合作学习的规律，才能使探究更有成效。
　　2. 探究学习应有利于学生的实践锻炼
　　长期以来应试的思想品德课教学，使人们只看到它的思想性、教育性，忽视了它的科学性与知识性，片面强调正面灌输而忽视学生的亲身实践，等等。在整个学习过程中，学生没有思考的主动性和对事物、原理的自主认识，学习得来的知识肤浅，导致对思想品德课兴趣不浓，只是感到书上的大道理与自己的生活距离太遥远。而收集、筛选、处理信息的能力，社会调查的能力，分析和解决问题的能力形成，学生良好学习习惯的养成、学习能力的提高、良好思想品德的形成与发展等，说到底，不是一个理论问题而是一个实践问题。因此，我们设计的探究学习必须有利于学生的实践锻炼。
　　例如，《社会规则与正义》的“实践评价”栏目里，我设计了这样一个探究问题：王莹应该怎么办？王莹是个刚刚大学毕业的姑娘，她聪明伶俐，能力也较强，但身材长得矮小。她家里四口人，父亲有病，失去工作能力，母亲患尿毒症，弟弟年幼体弱。而唯一能就业的王莹，偏又因身材矮小而多次求职未果。这天，王莹又来到一家公司应聘，碰巧遇到当地电视台《社会视点》栏目的一名记者……根据以上背景材料，设想招聘公司老板、王莹、记者之间可能发生的故事。以小组为单位，编写剧本，选出有特色的两组在班里表演。随着中学生心理逐渐成熟，关心自身和人类命运的意识开始觉醒。从走进中学认识和悦纳自己并重新感受全新的中学生活开始，随之而来的是体验和感受新的成长道路上的成功与挫折。在个人成长过程里处理竞争与协作、个人与集体的关系中，他们的独立性和自主性逐步增强，“我是怎样的人？”“我希望我能成为怎样的人？”“我的理想和前途是什么？”等类似问题，在他们的内心世界萌动、生长、甚至开始翻腾起来。小莹在求职过程中遇到的竞争和挑战，是大多数中学生将要面临的问题。怎样抓住机遇、展开竞争，既要遵守规则、公平与正义，又要富有智慧和技巧。设身处地考虑小莹的境况，创作剧本并表演剧本，这两项实践活动，使他们感受到未来社会生活的情景，在挑战、竞争、公平、正义、智慧与技巧中作出选择，从而锻炼他们树立理想、迎接挑战、遵守规则、坚持正义、足智多谋、推介自我的良好品质和生存能力。
　　3. 探究学习应有利于知识的自行生成
　　教学活动是一种生命活动，它不同于工厂生产产品。我们精心设计教学过程的每一个环节，细致安排一节课的每一分钟，只是教学活动的一个方面。但如果它把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框中，这种“程序化”的教学实际是一种“目中无人”的表现，囿于教学设计只会窒息学生的想象力和创造力。相对确定的知识、教师已有的知识、互动生成的知识，共同组成思想品德教材的知识体系，教学从本质上说就是预设与生成这对矛盾的统一体。作为探究性学习，必须有助于知识的自行生成。
　　例如，人教版《拥抱美好的未来》的学习主题中，设计了这样一个探究活动：飞速发展的社会，对我们青少年的素质还提出了哪些要求？湖南师大版《我们身边的经济生活》在网上购物（图片）情景中设计了一个探究问题：十年后我们的经济生活将会是怎样？这种探究活动具有较大的开放性，为学生提供了自由想象、自主思考的空间，避免了简单、机械化的解读。而在小组合作的背景下，由于各自的学习分工、小组的评价激励，使得学生在主动参与、师生互动、合作交流过程中，思想不断汇聚，智慧不断碰撞，出现了许多不可预设的问题，不断生成新的资源和信息，并且学生通过发现、选择、重组的多种过程形成新知。经历这一探究过程，结合所学知识，学生可能从终身学习能力、世界眼光、脚踏实地的奋斗精神等方面形成前一问题的答案；学生可能从绿色GTP、知识经济、新新人类、创新社会、和谐社会、安全卫生、健康文明、优质高效、循环经济、太空旅行、克隆技术、纳米技术等方面形成后一问题的答案。只要诱导得法，引领到位，学生的思维可能表现得异常精彩，知识的生成便变得水到渠成。
　　4. 探究学习应有利于课堂的氛围激活
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”课堂教学改革的关键是要营造一种轻松愉快、积极向上的学习氛围，使学生自主地、快乐地学习，使他们在学习中体验到生命的价值，形成健全的性格。学生只有在良好氛围的课堂上，才能积极主动并富有创造性地去完成学习任务。思想品德教材中的探究式学习尽量应以生动的问题情景、真实可感的生活题材、新鲜有趣的现象展示、自主求解的宽松氛围、快乐的过程体验，触动学生的心灵，激发学生的兴趣，唤起学生的情感活力，引导思维方向，诱发探究欲望，产生思维动力。
　　例如学生学了湘教版八年级《我们的财产权利——财产的继承》后，我设计了这样一个案例：张某因病去世，留下2万元存款和3间房屋。张某有两子两女，长子结婚另过，从不照顾家里，经济上更不给予任何帮助；小儿严重残疾，收入微薄；长女远嫁他乡；次女已病故。为遗产的继承，其子女争吵不休，连张某的弟弟也赶来要分遗产。教师可以在课堂上采用模拟法庭的情景，由控方和辩方各抒己见,利用学过的《继承法》知识对案例进行分析、论证，运用法律来辨明是非。最后通过辩论、唇枪舌战，谁分谁不分，分多还是分少，一清二楚。教师作为探究性学习的组织者和引导者，要为学生设置探究情境，建立探究氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。通过这种探究性的学习方式，不仅使学生掌握了教材上的有关知识，而且培养了学生利用所学习知识解决实际问题的能力；不仅提高了学生自主学习的意识，而且还培养了学生合作探讨的精神。
　　随着新课程改革实验的逐步深入，课堂教学的组织形式正在悄然变化，合作学习成了新课程课堂教学中应用得最多、最有效的一种学习方式。遗憾的是，现在我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。特别是在小组合作背景下开展的探究性学习，更有可能名不副实、事倍功半。因此，在小组合作中开展探究性学习必须顾及到上述四个要点，从而让探究性学习为小组合作如虎添翼、锦上添花。
　　（作者单位：浙江省象山县东陈中学）
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