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　　不妨给近视率低的学校以奖励　　近日，一条“眼保健操残害中国青少年49年”的微博引起大量关注。各种质疑声中，媒体忙着报道新版眼保健操与旧版的区别，以证明脏手不至于致眼病，专家也忙着出来科普，指出用常识代替科学论据是毫无根据的情绪化判断。
　　其实，与其争论眼保健操是否是个人自创，是否单方面推行，是否对预防近视有效，还不如呼吁教育主管部门来褒奖那些学生近视率低的学校。
　　据2010年全国学生体质监测报告显示，各学段学生视力不良率居高不下——7～12岁小学生为40.89%，19～22岁的大学生达84.72%，各年龄段学生近视的概率都比5年前有所增加。不过，有一个事实不可否认，大城市青少年近视发病率高于农村地区学生。这正好与大城市中小学生普遍在校时间过长、体育运动时间少相关。
　　2011年，教育部曾制定并印发了《切实保证中小学生每天一小时校园体育活动的规定》。但是，各地在落实中，是否只是落实在课程表上？在北京一些小学的课程表中，每天下午的第三节课都写有体育锻炼课，可孩子们却在这几个字旁边标上语文、数学或者英语，这节课已经变成了那些知识类课程老师的自留地，他们利用这节课给学生们讲题、答疑。即使不被挪用，学生也要坐在教室里写作业、看书。
　　大胆设想，如果教育主管部门能够把近视率作为评价一所学校的指标之一，出台一些政策褒奖那些在控制学生近视率方面做得好的学校，将能鼓励学校增加学生的室外活动时间，组织他们多进行一些户外运动，同时，学校也会有积极性指导家长如何帮助学生科学用眼，防止近视。
　　编写词典没必要强调价值观
　　《现代汉语词典》第6版日前由商务印书馆出版，编撰者与时俱进，增收了“给力”“限行”“摇号”“团购”“微博”“云计算”等3000多条词语。中国辞书学会会长江蓝生在该词典出版座谈会上介绍了相关情况，对为何拒收“剩男”“剩女”和“同志”作出了说明，表示除了通用性、生命力两个重要指标之外，还要考虑价值观和社会效果。
　　从江会长的解释中可知，之所以拒收“剩男”“剩女”，旨在体现对他们的人文关怀，因为他们不能够及时结婚，有各种各样原因，从尊重人的角度着眼，还是不收的好；之所以不收“同志”（同性恋者），“是说明我们不想提倡这些东西，不想聚焦这些东西。”此说，我不敢苟同。
　　严格说，词典是工具书，其功能主要是供人检索、参考用的，读者翻阅词典并非为了接受价值观教育，更不是为了接受意识形态的熏陶，他们无非是想在词典中检索读不来、解释不了的字词读音和释义，因此他们对编写者的唯一要求是，标音准确，解释正确，搜录词条完整。他们并不指望从词典中找到做人的原则和行事的准则，一般而言，读者是不会将词典当做道德教科书来使用的，更不会乐意接受编撰者的道德说教。
　　可我们的编撰者总是想得太多，总要额外给自己添加诸多使命，唯恐会犯政治错误。这大概是受多年来运动式思维影响所致，即便不像编撰1978年版的《现代汉语词典》那样突出政治，用当时的意识形态作为编写宗旨，事到如今，仍然难以完全摆脱主流观点的影响，编写者总要将当前的核心价值观作为重新修订的标准。殊不知，这样一来，恰恰损害了词典的权威性、完整性和工具性。
　　农村义务教育必须坚持就近入学
　　日前，教育部公布《规范农村义务教育学校布局调整的意见（征求意见稿）》，向社会公开征求意见，引起了强烈社会反响。众所周知，由于农村学龄人口减少、大规模人口流动和城市化进程加快，近10年来，农村义务教育面貌发生了巨大变化，学校布局调整取得了积极的成效，是有其合理性的。但是，在这一过程中也出现了教育价值、发展模式的偏差，出现学生上学距离过远、安全隐患增加，经济负担加重，巨型学校和大班额等各种令人关注的问题需要坦诚面对，并积极地解决和矫正。
　　征求意见稿旗帜鲜明地坚持义务教育就近入学的原则，叫停无序和过度的学校撤并，是非常必要的。
　　由于我国各地人口、地理差异极大，如何科学设定“就近”这一标准一直是个难题。这次征求意见稿提出的标准，是学生每天上学步行或乘车的时间不超过40分钟，这比硬性规定学校的服务半径更为灵活和便于操作，是一个实用的指标。当前，各地解决农村学生上学远的问题，主要选择是建设寄宿制学校。征求意见稿对此也提出明确要求，重申农村小学一至三年级学生原则上不寄宿，小学高年级以走读为主，初中生可根据实际情况走读或寄宿。因为寄宿制学校并不适合于幼儿，没有独立生活能力的孩童应当生活在家庭之中，得到家长的养育和呵护，这也是人类最基本的人伦和情感需要。而且，学校教育并不是教育的全部，家庭、社区和乡土之乐，也是影响儿童健康成长的重要因素。
　　教育均衡应当有尺可量
　　均衡发展是义务教育的战略任务。如何推进义务教育均衡发展？教育规划纲要提出，率先在县（区）域内实现城乡均衡发展，逐渐向更大范围推进。2011年，教育部与27个省（区、市）和新疆生产建设兵团签署推进义务教育均衡发展备忘录，明确了具体目标和任务。但有什么标准，有何参照，用什么措施来保障达标，却众说纷纭，莫衷一是。究其实，急需建立一个科学有效、操作性强的评估标准和验收办法。
　　教育部于2012年颁发《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》，决定建立县域义务教育均衡发展督导评估制度，启动对义务教育发展基本均衡县（市、区）的评估认定。《办法》的最大亮点，是回答了义务教育发展基本均衡县的标准，使义务教育均衡发展标准清晰可鉴。义务教育发展基本均衡县要通过评估认定，需三方面达标，即县级人民政府推进义务教育均衡发展工作评估得分须在85分以上，小学和初中的差异系数分别小于或等于0.65和0.55，公众调查满意，而且这是最低标准，各省（区、市）的评估标准不得低于这个标准。为便于操作、利于指导，对县级人民政府推进义务教育均衡发展工作评估指标及要求，在入学机会、保障机制、教师队伍、质量与管理等方面规定详细；对县域内小学、初中校际间均衡状况评估，提出了生均教学及辅助用房面积、生均体育运动场馆面积、生均教学仪器设备值、每百名学生拥有计算机台数、生均图书册数、师生比、生均高于规定学历教师数、生均中级及以上专业技术职务教师数8项指标，要求达到本省（区、市）基本办学标准。还制定了义务教育均衡发展督导评估的程序，主要采取县级自评、地市复核、省级评估、国家认定的自下而上的方式进行，从而实现以评促建、层层把关、体现国家意志、接受人民监督的初衷。