运用多种教育方法,,提高计算机教学效果|如何运用感知觉规律提高教学效果

　　中职计算机教学，不仅要进行基础理论的教学，更要注重学生实际应用和解决问题能力的培养；要将计算机基础的知识性和技能性相融合，培养学生综合运用知识的能力。在课堂教学中，教师要寻求最合适的教学切入点，调动学生的学习情绪，才能有效地提高教学质量，计算机课程教学才能取得比较理想的效果。
　　一、巧妙设置悬念，激发学生求知欲望
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”适当的提问容易吸引学生的注意力，教师要有意识地创设疑问情境，引起学生困惑，诱发学生学习愿望。在提问时要巧妙地把新课知识同他们感兴趣的事物联系起来，这样学生带着好奇心学习，注意力会集中，学习效率也会提高。在学习Word软件的第一节课，笔者拿一份图文混排的报纸，设计了让学生感兴趣的开场白：“大家经常看报纸，可你们知道它是如何排版的吗？你们想不想当一回编辑，把它在计算机上排出来？”这样的开场白会引起学生追求知识的欲望，集中了学生的注意力，从而导出Word软件的学习，使学生更易接受和掌握。在讲Photoshop软件中的修补工具时，笔者准备了两张不同的照片，其中一张是已经被修饰过的。笔者问学生：“衣服破了，我们是拿块布给补上去。当然这块布最好能在面料、颜色等方面同衣服相近，这样补的效果就会很好。我们在留住美好瞬间的时候往往有些遗憾的地方，当我们的照片（给他们展示未被修饰的照片）有缺陷时，该怎样弥补呢？”这时又给他们展示已修饰过的照片，让他们感叹计算机的神奇。由于在生活中也会遇到相同的情况，所以他们急切地想知道该如何解决，为了解开疑问就会带着浓厚的兴趣听课。老师在调动了学生的积极性后，也就引出了新课的教学。
　　二、采用多种教学方法，提高学生学习兴趣
　　1.变“教师的权威教学”为“师生的共同探讨”
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。要大胆放手，给学生充足的时间，把课堂的舞台交给学生去表演，变“一言堂”为群言堂，让学生兴趣盎然地参与到教学的全过程中来，成为学习的主角，成为知识的主动探索者。当然需要教师精心设计每次课，在教学过程中应充分注意并挖掘计算机教材本身的趣味性，一切教学行为必须围绕学生的发展设计和展开，教师应是学生学习的引导者、支持者、促进者。
　　在教学中教师可以尝试任务驱动法。任务驱动，注重实践，每学习一个知识点，教师可以先布置任务，让学生自行探索。教师辅助提示，一定要让学生发挥学习的自主性和主观能动性。课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。如在讲解Word图形设计时，先让学生自学这一节的内容，然后给出实例“电路图”“公章”“大红的灯笼”，让他们分组讨论该如何运用所学知识做出图形。在讨论中尽可能让每个学生都充分参与，积极表现。教师在其中只起引导和启发的作用，教学生如何去解决问题，让他们亲自动手去实验，在上机过程中寻求答案，最后做知识总结。整个教学过程既不是学生放任自流的学习，也不是教师“满堂灌”的教学。在积极发言和相互讨论中，教师往往还能惊喜地发现学生思维中的闪光点。把枯燥的知识融于有趣的实例制作中，在动手时把知识运用得淋漓尽致，这样学生不但学到了自己感兴趣的知识，还充分发挥了自身的积极性、主动性和创造性，从而培养出独立探索的自学能力。
　　2.变“空洞的板书教学”为“直观的演示教学”
　　现在的计算机软件，以图标方式和鼠标操作为主，其操作直观、便捷，学生软件应用的学习如果仍然采用传统的“板书+讲解”的授课方法，那就必然会教师讲不清，学生听不明。这就要求我们改变传统的教学方法，代之以“演示+操作+讲解”（即边讲、边练）的新授课方法。在教学过程中充分利用多媒体教室，教师做适当的讲解，把教学所能达到的效果展示给学生，这样能使学生获得大量的感性认识，加深对知识的理解，激发学生的学习兴趣。例如，在讲授Windows操作系统时，老师运用多媒体教学软件，将操作过程通过视频动画演示给学生，并适当讲解，让学生观看到完整的操作过程。这样不仅易于传授所学内容，还能有效控制课堂进程，提高学习效率。同时为了配合演示模式的教学，教师可根据课程内容及学生接受能力，制作有针对性的课件，使课堂内容生动形象，变难为易。在教学生“图文混排”一节时，教师边演示课件边讲述本堂课的学习任务，然后再依次展示示例，这种生动形象的表述吸引了学生注意力，完成教学任务也就轻而易举了。
　　3.变“枯燥的理论”为“形象的比喻”
　　计算机教学有很多概念、原理都很抽象，不易被学生理解和掌握。怎么办呢？关键在于适当应用一些简单和贴近生活的比喻，把深奥的道理讲得通俗易懂，把抽象的理论具体化、形象化。如在讲“硬件和软件及两者的关系”时，为了便于学生理解，笔者给学生打个比方：我们都喜欢听Mp4歌曲，硬件就是我们能看到的Mp4播放器，软件就是我们听的歌曲。歌曲借助于Mp4播放器才能播放出来，而Mp4播放器没有歌曲就失去了它存在的意义，也就只是组装在一起的电子元器件而已，不能发挥它特有的功效。计算机硬件和软件的关系就是这一道理。在讲解计算机原理及结构时，笔者将计算机比喻成一个人，人的感官系统如眼睛和耳朵相当于计算机的输入设备，所看到听到的进入人的大脑相当于计算机的CPU经过处理后，再通过嘴巴相当于输出设备说出来。这样的比喻给学生留下了鲜明而又深刻的印象，对课堂气氛也起到了较好的调控作用。
　　三、确立学生的主体地位，调动学生的积极情感
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。乐学就是让学生时时享受到做学习的主人的欢乐，有了对学习的热烈情感，就会增强学习的积极性，主动探求知识，顽强克服各种困难，从而提高学习效率。
　　计算机教学的特殊性要求教师要充分地放权，树立学生的主体地位，把学习的主动性交给学生，多动脑，多动手。教师要有意识地磨练学生的意志，在引导学生参与知识探究的过程中要设置一定的困难，要求他们能不断探索。设计的提问和练习要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，但是不能设计得太难，这样会打击学生学习的积极性。在教学中教师可采用分层次教学法，因材施教才能让理解慢的学生也能感受到学习的成就感，从而激发学生的学习兴趣。所以教师在平时布置上机任务时，针对学生掌握的不同情况，先把学生进行大致分组，根据分组情况再给每组学生分配任务，每组学生的任务都有“必需任务”和“专项任务”之分，要求每人都要完成“必需任务”，掌握好的同学还要完成“专项任务”。学生在低一级组的专项任务完成后，还可以再完成高一级组的任务。要求最高一级组的学生完成任务后，当“小老师”去辅导低一级组学生的学习，这样做解决了学生多、教师辅导分身乏术的问题。分层次教学可以有效地解决学生计算机水平参差不齐、各个层次学生对计算机知识需求不同的问题，同时可以更有效地组织课堂教学，提高教学质量。
　　（作者单位：湖北省襄阳技师学院）