教师如何在学科教学中培养学生的核心素养 物理学科的核心素养

范文一

学生核心素养是当前教育的一个热词，其含义究竟是什么呢？北京大学考试研究院院长秦春华：以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心，综合表现为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大要素，具体细化为18个基本要点[1]。根据这一总体框架，可以针对学生的年龄特点，进一步提出各学段学生的具体表现要求。旨在回归教育常识，回归教育本真，为学生健康成长、更好的生活服务。

第一，要提高学生的核心素养，关键在教师，教师要努力改进教学方法。课堂是学生学习的地方，也是学生品格形成、生命成长的地方，是学生由自然人向社会人发展的重要场所，落实核心素养的基本载体是课程，主渠道是课堂，最根本的是教师教的方式和学生学的方式的转变。教师改变自己的教学方式，发挥引导作用，努力培养学生的独立应用、说明和解释，发展学生的批判性思维和问题解决能力。要求教师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对“21世纪”素养的掌握。在课堂教学中，要摈弃填鸭式、讲读式，要倡导或采取启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会学习、合作学习、自主学习。

第二，要提高学生的核心素养，关键在教师，应努力提高教师自身的素质

教师自身水平不高，或者说自身素养不高，他不可能担负起培养学生核心素养的任务。而教师的专业素养，一是需要学校进行持续不断地培训、实践，这是外在的。更多的是来自教师的自我觉察，自我惊醒，这才是问题的关键，外因只有通过内因才起作用。因此，作为教师只有不断地学习，提高自己的本体和实体知识，才能跟上时代发展的节拍。

第三、丰富课程内容，满足学生个性的发展需求。

让学生在课程中提高学生，帮助学生实现自我，成功生活与融入社会。为此学校应建立有效的课程体系，开发多元的校本课程，满足不同层次学生发展的需要，给每个学生提供成功的体验。

范文二

站在学生的立场思考教育教学

在修订义务教育阶段课程标准时，我们将“双基”调整为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上，又提出了基本思想和基本活动经验。因为基本活动经验非常重要，它包括思维的经验和活动的经验，其本质是会想问题、会做事情，而这些主要来源于积累。之所以提出基本思想，因为我们希望学生在获得一些基本概念、学会一些基本技能之外，能够培养思想方法。各个学科都有其基本思想，如数学的基本思想是抽象、推理、模型。

学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。如数学学科主要培养的是逻辑思维，而逻辑思维主要包括演绎和归纳。从思维训练的角度考虑，我们之前的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的培养，即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养，这对培养创新性人才是不利的。

基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境

素养的形成，不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的数学活动；
不是依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思维；
它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。

何谓知识的本质？比如：数学的思想不是靠讲解让学生理解的，而是靠创设情境让学生来感悟的。类似“除一个分数等于乘这个分数的倒数”这样的教学内容，教师不能仅仅只是通过一道例题来告诉学生这个运算法则，而是要通过举例说明，让学生真正理解其中的含义，然后自己得出结论。

因此，对于很多问题，教师自己要先吃透，然后引导学生一起思考。真正本质的东西，是靠学生自己感悟得到的，否则他们记住的只是一大堆名词与概念，并且很快会被遗忘。我曾经梳理了小学数学中的30个本质问题，并写了《基本概念与运算法则—小学数学教学中的核心问题》这本书。我觉得，教师如果把这些核心问题都弄明白了，课就容易讲了。

我们要在教学中引导学生感悟知识的本质。比如：对于“先乘除后加减”这个问题，教师可以通过创设情境让学生感悟，混合运算其实是在讲两个或者两个以上的故事，“先乘”就是先讲完一个故事，“后加减”则是接着再讲一个又一个故事。教师要通过这些教学，让学生感悟数学抽象的思维方法。

总之，基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授知识、培养技能，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考；
帮助学生积累经验（思维的经验、实践的经验）。其中，我们更强调让学生学会集中精力思考问题，因为集中精力是养成思考习惯的基础，而思考是理解的基础。

基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程

传统的评价是基于知识的评价，主要考查学生对知识点了解、理解、掌握的程度，而未来的评价除了考查知识技能，还要关注学生的核心素养。在2015年实施的基础教育质量监测中，数学领域的监测标准中就提出：不要求计算速度，要关注学生对知识的理解，关注学生思维能力的达成。这些标准就体现了对学生学科素养的关注。

那么，如何考查学生的思维品质呢？比如：我们可以通过开放式题目来考查学生的思维过程。这是一道给小学四年级学生出的题目：

有甲乙两个居民小区，有一条直路连接这两个小区，计划在这条路边为这两个小区的居民建一个超市，你认为应当设计在哪里？为什么？

类似这样的题目，评价原则和评分标准是思维与结论一致。只要学生的思考和他们的结论是一致的，其回答就是正确的；
如果有些学生分析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原则，因为我们重在考查学生的思维过程。同时我们要强调的是，这些题目必须是在现实世界中可能发生的事情，不能硬编。

如果在我国中小学教育教学中，我们一方面保持“双基教学”合理的内核，一方面又能创设合适的教学情境，让学生感悟“基本思想”，积累“基本活动经验”，形成和发展学科的核心素养，那么就必将会出现“外国没有的我们有、外国有的我们也有”的教育教学局面。那一天，我们就能自豪地说，我国的基础教育领先于世界。

范文三参考

我们知道，核心素养是跨学科素养，任何核心素养的培养都不是一门单独学科可以完成的，任何学科都有其对于核心素养发展的共性贡献与个性贡献。学科的育人价值主要在于对特定核心素养的贡献，这需要一个不断明晰的过程。只有明晰本学科在特定核心素养形成和提升上的教育意义，揭示学科与核心素养的内在关联，才能发现学科独特的育人价值。那么，核心素养在学科教学中究竟如何落实？本期周刊继续聚焦学科素养话题。

制定发展学生核心素养，是世界教育改革的核心命题，也是我国教育面对未来的必然选择。建立以核心素养为目标的育人模式是一项庞大的系统工程，需要我们从大处着眼、小处入手，一步一个脚印地扎实推进。从大处着眼，就是根据核心素养的目标要求，研制系统的落实方案；
从小处入手，就是从学科做起，从每一位教师做起，通过学科课程教学落实学生的核心素养，这是最直接、最有效的途径。

学科素养是核心素养在特定学科的具体化，每一门学科都有培养学生核心素养的独特价值和优势。在学科教学中，培养学生的核心素养应着重抓好三个方面：

基于学科素养的学科课程体系建构。落实国家课程必须结合学校实际，围绕国家课程目标开发课程内容，形成学校特色学科课程。例如，历史学科以史料支撑教学，教师要带领学生走出教材、拓展视野，培养学生的历史学科素养。教师要以整体联系的眼光，组织、设计、处理历史教材中各章节、各单元、各知识点的关系，让学生在整体中、在联系中、在比较中学习；
不能只按教材顺序教学，要打开学科边界，让学生在综合地带进行探究，走向学科内综合。

在真实情境中，教师要以实际生活中的问题为项目，以解决问题为驱动，选取和设计主题，开展有效的跨学科学习。例如，让学生通过实验、查找资料、调查研究分析雾霾的产生、成分以及对环境和人类健康的影响，并提出相关处理措施。该主题引导学生从化学、生物学、地理学、社会学等多学科角度分析和研究，帮助学生在不同学科领域之间形成有意义的联系，培养高阶思维能力，提高学生的思考能力和解决问题的能力。

教师还要充分认识学科活动的真正价值，在教学中大力倡导和精心设计学科活动。学科活动意味着学生对学科知识进行加工、消化、体验，在此基础上进行内化、转化、升华，这是形成学科素养的重要渠道。例如，物理、化学、生物学科开展探究性实验，语文学科开展创作活动等。学科活动要体现主体性，尊重学生主体精神，体现在“做”中学，在“做”中思维，在“做”中验证经验。

基于核心素养的课堂教学。课堂教学要以学为中心，关注学生学什么、怎样学，以学定教。教师的主导作用体现在如何指导学、设计学、提升学、评价学上，要把学习的主动权、学习的责任还给学生，突出学生的主体地位，使课堂成为基于学生学习、展示学生学习、交流学生学习、深化学生学习的真正“学堂”。

教学活动实质是学习活动，教学应由一系列相互关联、相互递进的学习活动组成。因此，教师在进行教学设计时，要紧紧围绕学习内容，精心设计学习活动，引导学生参与活动。学习活动的设计，其实质就是对自主、合作、探究、展示等学习方式科学、有效地组织与实施。学习方式的多样性，有利于学生情感、心智和主体意识的培养，有利于提升学生的学习品质和精神。

在进行课堂教学时，教师要充分给予学生独立学习、思考的时间，让学生先阅读、先思考、先分析、先自主解决问题；
要对学生独立学习过程中遇到的问题开展针对性教学，变“先教后学”为“先学后教”；
要充分给予学生展示、交流、讨论的机会，让他们轻松表达自己的观点，将知识内化于心，使学生在丰富的学习情境中获得积极的情感体验，提高学生的学习能力、思维品质和创新精神。

基于核心素养的评价。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面要求的结合体，它指向过程。教学上，教师要关注过程，关注学生在成长过程中的问题，解决过程中的问题，促进学生在过程中发展。教师在教学过程中应关注以下四个方面：

一是要关注学生的学习情感。积极的情感，如乐观的情绪、饱满的热情等能提高人的生理和心理能量，对提高学习效率起着非常重要的作用。长期以来，重智轻情、情智分离的现象非常严重，许多教师对情感在教育教学中的作用缺乏足够的认识，往往只重视学生要学什么，很少考虑如何创设情境激发学生的情感，而情感是核心素养的重要元素，教学上要情感先行，即人有情、课生情、学出情。

二是要关注学生的独特性。每个学生都有自身的独特性，每个人的遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，形成了独特的“个人世界”，如不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望要求、不同的价值指向、不同的学习潜能等。教师必须承认学生的独特性，尊重他们的个性，要立足于学生的差异，实施有差异的教育，实现有差异的发展。

三是关注学的过程。学生的核心素养是在学习过程中养成的。教师关注学生的学习过程，对了解、培养学生的各种素养是不可或缺的要求，如关注学生的自主学习，关注学生的参与、交往状态，关注学生的学习任务完成情况，关注学生的思维状态，关注学生的学习效果，从每个细节入手加强指导，促进学生学会学习，学会思考，培养科学精神。

四是优化学科练习和学业测评。平时的学生练习、作业和测评，往往过于重视基本知识、技能的落实和考查，缺乏对学生关键能力和学科素养测评的研究。随着新课改的深入，我们必须加强基于核心素养基础上的学业评价研究，通过优化作业、练习和学业测评，培养学生的学科素养。

总而言之，学科教学要以核心素养为具体目标，教师要处理好学科素养与核心素养的关系，尊重教育教学规律，让学生的核心素养不再是高高在上的空中楼阁，真正在课堂上、在每一门学科中落实核心素养。