PCK促进教师个性化教学:教师如何开展个性化教学

　　摘要：教师的学科教学知识对个性化教学方式的形成起着至关重要的作用，它既是教师形成个性化教学方式的知识基础，又是引导教师理解学生的关键因素。教师在建构个性化教学方式过程中需要以“对话”的方式不断丰富学科教学知识。
　　关键词：教师；个性化教学；学科教学知识
　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673－4289(2012)06－0052－02
　　在教育改革不断走向深化的今天，课堂教学研究的关注点也发生了显著变化。研究学生的学习方式与教师教学方式变革成为当下课堂教学研究的主流。从教师发展的角度看，教师构建适合自身特质的个性化教学方式成为教师发展的新追求。在发展教师个性化教学方式的过程中，通过对教师知识的研究，我们发现，教师的学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）在其中起着至关重要的作用。
　　PCK是教师教学的知识基础,它与教学内容相关，具有实践性、个体性和情景性等特征[1]。它直接关系到一个教师如何组织教学内容、运用教学方法，更决定了教学效果的好坏。
　　教师的个性化教学方式必须立足于学科，将学科的知识内容、学习对象相结合，通过适当的路径与教师已有的专业知识和能力进行融合。
　　一、在对话中发展教师PCK的有效途径
　　PCK的生成和发展是一个不断建构的过程，发展教师PCK最有效的方式是“对话”，通过对话使PCK从隐性走向显性，由独享走向共享。根据对话的对象和目的的不同，主要有以下几个方面。
　　第一，与学科教学内容对话。主要是解读本节课知识在整个知识体系中的地位，包括其在学科教学中的作用及价值，在整个学科教材体系和所教学段中的位置和作用，在本知识单元中的所处位置和作用，以及与其他相关学科知识内容的联系等。由此使知识处于一个纵横联系、系统、整体的知识结构中，而不是一个个分散、零散的知识点。
　　第二，与教学环境对话。主要是解读环境信息，包括充分注意并使用学生能够理解的材料，根据教学现场及时调整教学形式或内容，以此来营造教学氛围、调动学生学习积极性，更好地推进教学活动。
　　第三，与学生对话。课前解读学生，包括了解学生已有经验、普遍的能力水平，预计学生可能出现的问题，明确学生学习的方式、学习风格，预设能够适应学生学习方式、风格的教学方法、手段等。课堂中与学生的对话包括：充分给予学生表达的自由和机会，和学生实现面对面的沟通与交流；察觉学生学习过程中的问题及障碍，及时地对学生出现的问题进行归因，并形成相应的解决问题的策略。这种对话使课堂教学成为一个师生共构、教学相长的过程，教师的PCK正是在这样的对话中不断发展的。课后解读学生，包括了解学生知识的掌握情况，了解学生进一步的学习需求，了解学生对于课堂学习活动的感受等。
　　第四，与自己对话。教师的自我反思是教师专业成长的重要途径之一。PCK具有的“个体性”特点，决定了如果没有教师个人的思考、反省，自然不会有PCK的快速积累。这种自我反思既包括以教育叙事（日志、故事、案例等）形式呈现的着重于书面积累的反思，也表现为教师职业生涯中无时不在、无处不在的着重于即时反馈的教学反思（课前、课中、课后）。当然，这两者都需要长期的积累、归纳和梳理，通过量的积累达到质的飞跃，由新手教师向成熟教师、成熟教师向专家教师不断成长。这种自觉的、主动的梳理、系统化的过程正是教师建构并巩固PCK最核心的要素。
　　第五，与同伴、专家的对话。这种对话主要形式是相互听课。对话的内容包括教师自己对学科本质的认识、对教学内容的分析和思考、对教学中困惑的解决等。教师通过充分展现自己的思想、明确表达自己的思考与困惑来引导专家、同行将具有“隐含性”“个体性”的PCK以某种方式表达出来，自己从中吸取最为精髓的部分，经过加工和建构，纳入自身的认知体系，使之成为自己所具有的PCK。
　　在课例研究中与同行、专家对话的前提是自己在观课之前主动思考，了解执教内容，并从教学目标、教学重难点、学生的困惑点及解决策略等方面进行预设。在观课中带着任务，有明确目标指向，及时观察并记下执教者在相关问题处理方面所使用的方法、手段以及学生相应的反应，对话才可能提升自己的PCK。PCK形成后，教师的个性化教学方式也就逐渐形成了。
　　二、PCK与教师个性化教学方式的形成
　　PCK具有个体性和实践生成性，这也意味着教师建构PCK的过程同时也是形成和完善个性化教学方式的过程。个性化教学方式的成型是建立在教师PCK成型的基础之上的。
　　第一，学科知识是教师发展个性化教学方式的重要基础。从教师知识的层次来看，有研究者建构了一种金字塔模型，该模型的塔底是学科知识，第二个重要成分是关于学生的知识，塔尖是PCK,它是不同因素之间多方面整合的结果,且不排除其他社会因素的影响[2]。教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK被明晰化后，PCK受到了人们的充分重视。但不论是在金字塔模型中，还是在大量的实践研究中，我们都深刻地认识到：教师的知识结构是一个复杂的、多维的、动态的结构，多种知识实际上是交叉相融的，之间有着千丝万缕、不可分割的联系。
　　学科知识是教师的一种最基本的学科素养，扎实深厚的学科知识使教师具备知识的联结能力、多种方法解题的能力、温故而知新的能力、知识纵横联贯以及探究能力。学科知识的内涵包括：一是学科的知识，主要指学科的概念、规则以及概念之间的联系；二是关于学科的知识，意指作为一门学科本质的知识，即学科观。
　　在实践研究中，形成了个性化教学方式的专家教师在对学生思维特点的了解、诊断学生错误、突破难点的策略都表明，他们对学科的本质把握、对概念的深入理解以及相关概念的组织都比新手型教师有着更为透彻的理解。
　　第二，对学生的深度理解是教师个性化教学方式形成的关键。在舒尔曼和格罗斯曼的研究中，PCK成为专家教师和新手型教师、高成效教师和低成效教师的分水岭[3]。这也意味着，PCK在教师个性化教学方式的形成过程中发挥着关键性的作用。在实践研究中我们也发现，新手型教师和专家教师的最大的本质性的区别不在于对学科知识、教学知识的掌握，而在于对学生知识的把握。PCK主要包括：学科最有价值的知识，学生最易理解和误解的知识，知识的纵向和横向联系以及恰当的教学策略。而学科最有价值的知识、知识的纵向和横向联系都属于比较显性的知识，它可以通过职前教育、资料学习、职后培训等途径直接获取。而对于学生最易理解和误解的知识、如何采取恰当的教学策略等，却是新手型教师的最大掣肘。教师的成长规律决定了新手型教师更多关注的是自身的教学行为，而专家教师则更多地关注和呼应学生的思考。
　　立足学生立场，实现知识转化，这是PCK内涵中的核心因素。大量的课例研究表明，虽然在教学设计方面，我们不能明显看出专家教师和新手型教师的差异，也就是说，“纸上谈兵”时，大家都能说得头头是道，甚至学历更高的新手型教师能为自己的教学设计找到更多有力的理论，似乎更有说服力。但落实到具体的教学实践中，我们会发现专家教师的教学设计更加切合学生的实际，在把握学生特点、引导突破难点等方面都显著地高于新手型教师。而新手型教师这种理念和行为之间的巨大落差正是由于对学生知识的理解不够所造成的。
　　参考文献：
　　[1]杨彩霞.教师学科教学知识:本质、特征与结构[J].教育科学，2006，（1）：60-61.
　　[2]廖元锡.PCK——使教学最有效的知识[J].教师教育研究，2005，（6）：39.
　　[3]朱晓民.语文教师教学知识发展研究[M].北京：教育科学出版社，2010：13.
　　（作者单位：成都市锦江区教师进修学校，成都 610023）