初中英语词汇教学的实践与探索_初中英语知识点总结

　　英语词汇教学是基础知识教学的重要环节,这不但是听、说、读、写能力提高的基础,而且影响着学生兴趣的培养、信心的树立和积极性的调动。由于掌握单词原本就是持久而艰巨的任务,加之有些学生学习词汇的方法不恰当和不能正确对待词汇的遗忘现象,为此,一些学生对英语学习产生畏难情绪,单词成了他们学习英语的绊脚石。所以，突破词汇难关是英语教学的重点,也是学好英语的必经之路。
　　一、初中英语词汇教学存在的问题与困难
　　1.孤立教词，讲得过多，消化不良。词汇是语言的建筑材料，这说明词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型结合；另一方面在听、说、读、写之中体现。词汇教学也应使学生依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系去掌握词汇。如果教师的讲解占用了过多时间，把词汇教学弄成词典搬家，就会使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句，却无力在听、说、读、写中消化和吸收。
　　2.接触少，重复少，吸收少。中学英语教材单词密度较大，每个词的平均重现率较低，这要求教师在教法上注意弥补。然而并非所有中学英语教师都重视这一点，结果有相当一部分词与学生见过一两次面之后，就很难再见。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够而导致词汇重复少，吸收少。
　　二、词汇教学的实践与探索
　　1.直观教学法。使用直观教学法进行词汇教学就是利用直观教具，比如实物、图片、玩具、幻灯片、简笔画以及手势、动作、表情等教学单词。直观教具有形象性、生动性的特点，能吸引学生的注意力，提高学习兴趣，调动学习积极性，有利于教学过程的顺利实施，从而提高教学效果。一般来说，日常生活中的一些具体概念词如fruits, food, cloths, furniture等就可以采用实物、图片、玩具、幻灯片、简笔画进行教学。如，在教学“pear”一词时，我一边拿出一个梨一边读这个词，要求学生先听清楚正确读音再跟读单词，然后独立地读出该词。学生能独自正确读出单词后，我拿出两个梨并读出复数形式pears，学生跟读复数形式。然后交替拿一个和两个梨要求学生独立地读单复数。当学生能独立读出单、复数时，我拿一个梨，说 What is this ? 学生答It is a pear.然后拿出两个梨说What are these? 学生答They are pears.经过这样的教学过程，学生学会了pear一词的单、复数的同时，知道怎样在句子中运用这个词。
　　2.解释法。运用解释法进行词汇教学就是使用学过的、简单的、常用的、熟悉的单词来解释新的单词。在教学过程中我根据不同单词的特点采用同义词、反义词、短语等进行解释。比如我采用以下方法教学单词：(1)difficult: hard用同义词解释 (2)narrow： not wide用反义词解释(3) similar: almost the same but not exactly the same用短语解释。这样通过解释法进行词汇教学可以有效地复习、巩固已学词汇，培养学生用英语思维的习惯以及听、说、读、写的综合技能，收到了很好的效果。
　　3.创设情境法。创设情境进行词汇教学是指根据单词的意义需要，创设学生日常熟悉的情景进行词汇教学。学生在创设的情景中学习单词，可以准确理解词义、用法和搭配等。比如在教学单词“stick”时，课前准备胶水、一张纸和一根木棒。在教学过程中我一边把纸涂上胶水贴在黑板上一边说：“I can stick this piece of paper on the blackboard”.然后拿出木棒说：“This stick is mine”。这样，学生很容易理解第一句话里的stick 意思是“粘贴”，而第二句话里的stick 意思是“木棒”。再如，在教学单词“disabled”时我说了下面一段话Sam was a boy. He liked riding a bike. One day when he was riding a bike, he hit a car. His leg was hurt badly. From then on he had to sit in a wheelchair and never stood up. So Sam was disabled. 听了这段话后学生明白了“disabled”的意思是“残废的”。通过这种创设语言情境的方法教学单词，学生对单词意义的理解更为准确、全面，对单词的印象更为深刻、具体。
　　4.归纳对比法。归纳记忆可使学过的知识系统化,通过对比,学生能区别所学的词,便于理解掌握。如:同义词、反义词、同音词、有相同字母或字母组合的词、由同一词构成的词组等。把它们归纳在一起,进行对比,既学了新知识,又复习了旧知识。如学习含有字母组合“oo”的词时,关于“oo”发长音［u:］还是发短音［u］的问题,学生总分不清,把发短音［u］的一些词总结在一起,即:classroom(教室)，look(看)，good(好的)，book(书)，bedroom(卧室)，cook(煮)，foot(脚)等等。这样一归纳,“教室看好书,卧室煮饺子”,学生容易记住。再如:学习look over时,帮助学生把含有look的词组总结在一起,像look at,look after,look around,look down,look for, look into,look like,look out(of),look the same as,look up等,然后配置一些练习题来区别它们的词义。学习内容越增加,常用此法进行归纳总结越是有益。
　　5.联想发散法。学生在学习一个词汇时,教师应要求学生不仅要认识这个词,还能把它和其他的词从音、形、义等方面进行联想记忆。这样有助于培养学生的发散性思维。如学习asleep一词时,从它的词形上可以联想含有ee的词:feel,feet,jeep,need,sheep等，从词义和词性上可以想到:sleep(v.), sleepy(adj.),反义词awake(adj.),wake(v.),词组go to sleep,wake up等。还可以采用构词记忆法、还原记忆法、游戏记忆法、图表记忆法等众多行之有效的方法。
　　总之，在英语教学过程中，词汇教学至关重要，教师要重视词汇教学，还要研究教学规律，要根据单词本身的特点和学生的具体情况采取适当的教学方法，做到因材施教、因人施教。培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，帮助学生养成良好的学习习惯，为将来的进一步学习打下坚实的基础。
　　（作者单位：河南省鹤壁市湘江中学）