促进有效朗读提升语文素养:感情朗读语文素养

　　时下，书声琅琅的语文课堂并不少见，可是仔细听听，很多课堂只注意了朗读的量。许多课堂上的朗读过于简单化，缺乏整体性，过于注重技巧上的指导，走马观花、蜻蜓点水，甚至将朗读脱离文本的感悟，单一将它作为一种课堂呈现形式，真正有效的朗读不多。所以，我们必须挣脱这些形式化、技巧化的桎梏，寻求朗读指导的突破与创新。那么，如何提高学生的朗读效果，有效朗读，提升学生的语文素养呢？
　　一、指导多形式朗读，发展学生的思维
　　古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《中华少年》一文时，这是一首朗诵诗，适合于分角色表演朗诵。本文是本单元“祖国在我心中”这个专题的最后一篇课文，让学生在实践中体会到用朗诵这种形式，也可以表达对祖国的热爱之情。因此，教学中，可安排各种形式的朗诵。1．自由朗诵。这是分角色朗诵的基础，每个学生自由读，大声读，把诗读正确，读流畅，初步了解文中一些词句的含义，整体把握作品的情感基调，这样有利于准确表达作品的思想感情。2．分角色朗诵。按照本诗甲、乙、丙、丁分配朗诵，可以四人小组合作读，也可以全班分角色朗诵。3．表演朗诵。为了有利于情感的表达，可以采用化装表演朗诵，把甲、乙、丙、丁四个角色装扮成藏族、高山族、蒙古族、汉族少年，配上动听的音乐，把学生带入课文的情感世界，读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情，不断激发学生的爱国情怀。在此基础上，组织学生交流朗诵后的体会。可交流对诗句含义的理解，也可以交流对诗句表达特点的感受，还可以交流内心情感的体验。鼓励学生谈自己真实的想法。在这样的基础上再读全诗，自然达到“情动于中而形于外”的境地。在朗读中，学生不断提高对文本的认识，同时也发展了思维。因为学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假恶丑的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
　　二、进行反复朗读，发展学生的语言
　　教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，不仅能增强学生的朗读兴趣，还培养了他们自觉朗读的习惯。
　　语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。当然，对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
　　学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《富饶的西沙群岛》一文，作者向读者介绍了西沙群岛风景优美以及物产丰富，写出了西沙群岛的可爱之处。学生在教师指导下通过反复的朗读，从海水五光十色、瑰丽无比，岩石上的珊瑚各种各样，还有那成群结队的鱼和海滩上捡不完的贝壳、各种海鸟中深刻体会“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”，体会“那里是风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”同时也认识了“有的……有的……” 句式和“总——分”的段落结构。又如教学《山中访友》，通过朗读描写作者与山中好友打招呼的段落，给学生留下深刻的印象，也认识到用这种第一人称和拟人的方式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
　　三、结合展开想象，培养审美情趣
　　在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。
　　在教材中有许多描写自然景物的文章，如《林海》、《火烧云》、《五彩池》、《安塞腰鼓》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《林海》“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。连树与树之间的空隙也不缺乏色彩：松影下开着各种小花，招来各色的小蝴蝶——它们很亲热地落在客人身上。”“目之所及，哪里都是绿的。的确是林海，群岭起伏的林海的波浪。多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢……”通过入情入境地读，根据文字的描写，学生脑海就会出现兴安岭一片绿色的海洋的画面。这样的文字还可以诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《安塞腰鼓》，“每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。”教师可以用绘声绘色的朗读，让学生感到这的确是“一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”啊！文中作者把对陕北人民的赞美之情倾注在字里行间，教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到具有地域特色的艺术形式的震撼之美。
　　在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。
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