【中年级写作教学衔接的几点尝试】 六级写作句型

　　写作，是学生语文学习的重难点之一。一、二年级以看图写话为主，三年级开始便要求写有一定质量的作文了。由看图写话阶段进入到写作阶段，是个比较关键的转折，对于学生来说，则是个艰难的过程。本学期，我们课题组在这一方面进行了一些有益地探索，发现要让这一转折变得更自然些，训练时机的把握、训练形式的选择、训练的方法等都十分重要。
　　一、衔接关键时机的把握
　　三年级上学期就要求写作了，如果之前没有过渡就进行写作教学，对于学生来说，十分仓促。二年级下学期开始进行铺垫，带着学生一步步进入写作阶段，这样的过渡会更自然些。
　　首先，二年级下学期学生的看图写话能力有了较大的提高，具备对语句基本的选择与裁剪能力，但对文章结构的把握，还不是十分到位；对于如何选材成篇更是陌生。因为，这些写作素质，通过看图写话这一形式是很难训练到的。
　　其次，由于看图写话，内容简单，所以，很多同学写起来，总是三段式，甚至一段到底，或者发现文章写长了一些就在行数多的地方随意分段，没有根据内容、表达来分段的意识。
　　这些都是写作的基本素质，如没有得到很好的训练，必将影响学生写作能力的提高；如果这样的问题，没有得到及时的纠正，对于三年级的写作教学也将形成很大的障碍。
　　这些素质的形成是一个长期的、艰难的过程，也同样是一个耗时的过程，很难在短时间内呈现效果。可是，到了三年级，已经没有更多时间，对这些最最基本的写作素质进行指导与夯实了。学生们只能跟着要求匆匆写作，边写边悟，没有喘息与思索的时间。由于方法不得当，写不出好作文，这样，学生写作的自信受到打击，进而厌倦写作、怕写作的情绪便由此产生；或是没有时间沉淀，流于机械地模仿，为写作而写作。一旦如此，纠正起来会相当的困难。因此，衔接时机的选择十分重要，在二年级下学期就开始对学生的写作进行逐步的引导，一点点培养学生对写作的兴趣。这样，我们会有足够的时间，安排细致的训练，为三年级写作做好充分的铺垫。舒缓的节奏，对学生写作兴趣的保护是十分有利的。
　　二、衔接训练形式的选择
　　通过本学期的实践，采用小作文、日记和创造性续写等多种形式进行训练，效果不错。
　　1．用小作文训练学生写作基本素质。很多低年级同学，刚开始写作无从下手的原因多半是因为不知怎样才算作文，也不知如何确立并表现一个中心，于是便信马由缰，记流水账。“麻雀虽小五脏俱全”。小作文在行文章法上对学生的要求，如：命题、选材、构段、分段、开头结尾、遣词造句、标点符号的运用，都和高年级一致。只不过在字数方面，只要求写100左右，字数的减少，对于学生来说意味着难度的大大降低。这样的处理，既符合学生的实际，又达到衔接的要求，便于学生尽早领悟写作方法。
　　2．用日记培养学生积累语言与写作素材的习惯。我们引导学生每周写一篇日记，内容可以是自已的平时所见，有时也针对班级、学校发生的事，让全班同学一起记。在潜移默化中，教给学生分辨有意义素材的能力。
　　用创造性续写训练学生的写作技巧。单纯的命题作文，学生的写作往往兴趣不高，而对一篇小故事进行续写则有意思多了。创造性的续写，能锻炼学生的写作技巧，让学生逐渐学会理清思路。但学生续写时，思路常不够开阔，或无法领会原文文意，导致续写不成功。例如，二年级下学期小练习册上最后一题中的短文进行续写训练，文中写了两粒种子面对困难的做法不同导致不同的结果。文中只给出了第二粒种子的因为放弃对发芽的追求而被一只母鸡吃掉的遭遇，没有点明第一粒种子的情况。于是，要求学生续写第一粒种子今后的状况。由于，续写对于二年级学生十分陌生，没经指导，大多数同学，只把它当问答题，直接答一句：这粒种子发了芽，长成了大树。怎么启蒙续写，又能让学生领悟呢？第一个难题是在续写中如何让学生的思维开阔。
　　我首先引导学生从这是一粒什么种子着手扩展思路。“同学们，仔细想想，你认为它会是一粒什么种子呢？”话音刚落，孩子们深思起来，是呀，文中并没有点明这是什么种子。不一会儿，同学们七嘴八舌议论开了，有同学认为是树种，还有一些同学认为是果树种子、花种、蔬菜种子……
　　接着，我让学生用自己所想完善短语“一粒___ 种子”，这样，思路便打开了。学生开始意识到不同的种子，不同的命运。讨论开了，树种将来要成为参天大树，苹果树长出红红的苹果，花种开出美丽的花，蔬菜种子长成绿绿的蔬菜，还有草种，长成绿绿的草。
　　那接着，如何让学生的思维继续发散有创新呢？我引导学生关注到种子成长的过程了，问：“种子们在成长过程中，会碰到什么快乐或是挫折呢？”学生的思路又一次被打开，很多同学开始联系自己的实际生活经历，对第一粒种子的未来展开了热烈的讨论，一篇篇好的续写文章就此出炉。
　　三、衔接训练方法的运用
　　小作文，是二、三年级写作衔接的有效方法，是训练的重点。
　　在教学过程中，有意识的让每次写作各有侧重，对命题、选材、构段、分段、开头结尾、遣词造句、标点符号的运用，分别进行有针对性地训练。
　　在指导的过程中，我们主要运用多轮修改法，帮助学生夯实写作基础。对学生交上来的小作文，要进行多轮修改。第一轮，主要修改命题、选材、开头结尾，然后，要求学生将改后的文章誊抄在第一遍之后，这样便于比较，发现进步。收上来后进行第二轮批改，主要针对构段、分段、遣词造句、标点符号的运用这几个方面，老师修改后，学生同样将其誊抄在前一遍文章之后。如不符合要求的，则可能进行第三轮、第四轮指导。
　　这样一篇文章指导下来，大概需要一个星期左右的时间。在一轮一轮的修改过程中，老师的批改和学生自已领悟后的修改相结合，再通过工整誊抄与大声朗读，强化学习效果，学生进步十分明显。对于不同层次的学生有分层多轮的指导，不同层次的学生都有很大进步。因为，每次修改的文章都在一个作文本上，学生在对比的过程中，常常会惊喜于自己的进步，大大激发了学生的写作兴趣，有很多被老师认为合格的小作文，由于小作者又有了更好的想法，又会被文章的主人，主动进行多一轮修改，让老师指导，这样的情况是十分可喜的。
　　为了进一步培养学生的写作自信心，我们还在每一篇文章写完后，来一次全班点评。让优秀小作文的主人到讲台上读自己的文章，由全班同学进行点评，然后，将优秀小作文张贴进班里的作文栏“丰收果园”中。这样一来，不但上台读作文的同学的自信心得到强化，也让台下的同学通过听，通过点评，消化其中的好词好句为自己今后的写作所用。
　　（责任编辑　全　玲）