浅谈语文教学中的朗读教学【浅谈小学语文教学中的朗读训练】

　　小学语文学科的教学特色主要是“读”，朗读有利于加强学生对课文内容的感知和理解，有利于提高学生的口语和书面语能力，有利于学生通过词语之间、句子之间、段落之间的停顿、语调的轻重缓急和逻辑重音等，把文章表达的思想感情读出来。阅读教学提倡的是多读少讲，以读代讲，整个教学过程应把指导学生“读”贯穿始终，把大部分时间放在朗读指导和训练上。古人曰：“书读百遍，其义自见。”通过反复朗读，才能加深对词句和课文内容的理解。怎样达到朗读的效果呢？
　　一、关键词句思停顿
　　教材中有的句子含义深刻，耐人寻味，有的词语经过千锤百炼，用得精确、恰当。在教学中，应引导学生在挖掘这些词句的基础上，准确传神地朗读这些句子。《高粱情》一课的第三段有这样的句子：“尤其使我惊异的是，高粱的根，它不但在看不见的地下扎得很深很深，在高梁杆的下端，离地尺把高的关节处，向下长着许多气根，有点像榕树的根，用手摸摸，是那么坚韧，像鹰爪一样，它们强有力地抓住土地，仿佛擒拿住一个庞大的活物。”这个句子很长，如果学生不理解，就很难读好。教师可指导学生抓住“高梁的根”“扎得很深很深”“关节处”“长着许多气根”“坚韧”“抓住土地”等词体会高粱坚韧有力的特点。怎样才能把高梁坚韧有力的特点读出来呢？
　　如用轮读法朗读（加粗的为需重读词语）：“【师】尤其/使我惊异的是/高粱的根，【生】它不但在看不见的地下/扎得很深很深，而且/在高梁杆的下端/离地尺把高的/关节处，【师】向下/长着许多气根，有点像/榕树的根，【师生合】用手摸摸，是那么坚韧，像/鹰爪一样，它们/强有力地抓住土地，仿佛/擒拿住一个庞大的活物。”读这样长的句子，教师要提醒学生注意句子中的停顿，正确的停顿能帮助学生思考回味，还能起到突出某些词语的作用。
　　二、逻辑关系抓重音
　　一篇文章有它内在的逻辑关系，一段话也是靠句子间一定的逻辑关系构成的。在教学中，教师可充分利用这些逻辑关系帮助学生理解课文内容，从而准确地传神地朗读好这些句段。
　　《鲸》一文的第一自然段与第四自然段有着密切的因果关系，当读到：“鲸的身子这么大，它们吃什么呢？须鲸主要吃虾和小鱼。它们在海洋里游的时候，张着大嘴，把许多小鱼小虾同海水一齐吸进嘴里，然后闭上嘴，把海水从须板中间滤出来，把小鱼小虾吞进肚子里，一顿就可以吃2000多公斤。”这时教师可以问学生：“读完后你有什么感受？”学生可能会说：“鲸一顿吃的食物太多了。”“它吃食物不嚼，是吞下去的。”“那么，这里应该怎么读？”学生回答：“读慢一点。”“音读重一点儿。”接着，学生练习朗读。然后，教师又问：“鲸一顿为什么要吃那么多的食物？不吃那么多可以吗？”“不可以”“为什么？”联系第一段中的“最大的鲸有16万公斤，最小的也有2000公斤”身子大，需要的食量就大。通过加重读音的方法，把表达主要意思的词句读出来，水到渠成，内容就理解了，问题迎刃而解，这样一读，无须多讲，学生就能理解两段间的逻辑关系，朗读起来得心应手，从而达到以读代讲的目的。
　　三、理清思路悟深情
　　在教学中，教师抓教材思路，必须与教学思路、学习思路结合起来，让学生在读中做到口到心到，通过课文中的语言因素，边读边想，达到理解课文内容的目的。《再见了，亲人》一文是以志愿军与大娘告别，与小金花告别，与大嫂告别，集中表达情意的思路组段成篇的。教学时，可以动用男女生对读、分组读、齐读的方式，对文中的问句、答问句进行朗读训练，从而体会作者的意图。如男生：“大娘，停住您送别的脚步吧……”女生：“不，永远不会。”一组；“八年来……”齐读：“这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”女生：“小金花，不要哭了……”男生：“你一向是个刚强的孩子啊。”二组：“那一回……”齐读：“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”男生：“大嫂，请回吧……”女生：“我们清楚地记得……”齐读：“难道还不足以表达，您对中国人民的友谊？”女生：“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”这样，顺着教材的思路，通过朗读全文，很好地训练了疑问句、设问句、反问句及陈述句的不同朗读语气，又很好地理解了课文，体会到了中国人民志愿军与朝鲜人民难舍难分的动人场面。
　　总之，在阅读教学中，教师要以学生为主体，把读的主动权交给学生，教师要灵活地发挥“导”的作用，只是在关键之处点拨，重点之处强调，思路阻塞之处疏通，要尽量撒手，让学生自己去读，去听，去仿，真正做到在朗读中理解，在理解中朗读。