试论质疑创新在信息技术教学中的应用:2018年信息技术考试题

　　信息技术的发展源于质疑，质疑能力的提高可促进学生学习和创新能力的发展，同时可推动社会的进步，在质疑的过程中能使学生的思维品质得到很好的培养。教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，质疑是激发学生创新思维，培养创新精神的重要手段。因此，在教学过程中，教师要善于启发学生发现问题、提出问题，在质疑的活动中提高创新能力。那么，如何培养学生的质疑能力呢？本人在多年的信息技术教学实践中，围绕学生质疑创新能力的培养作了以下探索：
　　一、创设质疑氛围，鼓励学生质疑创新
　　和谐致美、健康高雅的教学环境就像一部立体多彩、富有吸引力的教科书，有利于学生求知欲、好奇心的流露，推动学生不断地带着问题去思考，使质疑创新得到健康发展，有利于学生整体素质的提高。为此，教师要着力营造适合质疑的宽松、民主教学氛围，激发学生的质疑兴趣，让学生敢思、敢问、乐于探究。其氛围的营造可从以下三方面着手：
　　首先，建立和谐、民主的师生关系。心理学家认为，宽松的环境更能激发学生的创造潜能。在传统的教育教学活动中，由于师道尊严的影响，师生缺乏互动、交流的氛围，学生学习的主动性和创造性受到不同程度的限制。建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与探究创新的前提。在实施新课标的今天，信息技术教师要适应新形势，树立人本观念，尊重学生，相信学生，帮助学生树立质疑、解难的信心。教师要放下架子，以朋友式姿态融合到学生的学习活动中去，和学生一起质疑、探究，让学生在平等和谐的氛围中释疑解惑。
　　其次，创设情境，激发学生的质疑兴趣。只有学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性打开其思维的闸门，不断提出问题，探索创新。信息技术是一门创新多变的课程，在本课程教学中教师要千方百计充分利用信息技术方面丰富的教学资源来激发学生质疑的兴趣。在实践操作中，学生们不断释疑解难，印证所学的知识，提高创造能力，顺利地完成本课的学习目标。信息技术可以说是前沿技术，瞬息万变。在课堂上经常地穿插一些有关本课程的最新信息，既缓解了严肃的课堂氛围，又给学生带来新鲜感，使学生对本课程兴趣盎然，无形中培养了学生的求知欲和创新精神。
　　再次，充分爱护、尊重学生的质疑意识。教师在教学活动中要坚持“问者无错”的原则，即疑问无禁区，疑问无错误。引导学生珍惜并正确行使自己课堂上质疑问难的权利。尽力做到引导学生能不断地有所见疑、质疑，而不苛求一定要人人探疑、解疑。让每一个学生感受到即使提出的问题可能荒诞可笑、远离现实，也值得提出和研讨。有了和谐宽松的人文环境，学生的质疑行为就能获得充分发挥和展示，奇思妙想、独特见解就会层出不穷。
　　二、指导质疑方法，教会学生善于质疑
　　在信息技术课教学中，学生质疑能力的培养并不在于让学生简单地多问几个“为什么”，而应着眼于让学生在敢问的情况下善思会学，问出原理，问出能力；同时，更要指导学生把握时机，积极质疑创新。可从以下两方面着手培养：
　　一方面，科学合理利用时间，培养好学生的课前、课上、课后质疑的习惯。在学生课前预习能生疑，教师可以鼓励他们在预习实践中发现问题、思考问题、列出疑难；在学习相关计算机原理的教学活动之前，安排时间自学。还应恪守“读书必有问”的原则，将探究的主题及相关知识的疑难之处记下，创设质疑基础。在课堂教学活动中，可以引导学生投入质疑活动，鼓励他们发扬创新精神，运用求异思维、批判思维去自我答疑，以求得知识掌握的科学化、系统化；在课后的复习、练习、课外活动中，也可鼓励学生反省、质疑。学生的信息技术能力的培养与提高是一个由量变到质变的潜移默化过程，要将课程所揭示的原理掌握并落实到实际操作中就必须联系计算机发展的实际质疑思考。
　　另一方面，冷静地分析教学内容，培养学生质疑教材、质疑教法的意识。在新课程实施过程中，信息技术教材尽管是经专家精心编审的，但也存在一定的局限。学生在利用教材的学习中遇有疑问自然可以质疑；另外，还可以质疑教师教法。比如，教师教学中对某些知识系统理解操作的偏颇、表述的含糊不清，学生都可以质疑；教学媒体的运用、教学环节的欠科学之处等，也应鼓励学生提出疑问和相应的教学建议，促进教师改进教法，从而高质量地完成教学任务，达到教学相长的目的。
　　三、完善评价，促使学生乐于质疑
　　新课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学生的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习过程；要关注学生学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助认识自我，建立信心。”对学生质疑的评价是学生评价的一个重要组成部分，也是我们在教育评价方面进行探索和研究的一个重要内容。关于质疑评价可以从以下几方面进行尝试：
　　第一，教师的鼓励就是最好的评价。在信息技术课堂教学中教师有意识地、及时地对学生表现出来的质疑进行表扬性评价，无疑是一种强大而有力的催化剂，可以激励学生发现问题并乐于解决问题。为此，教师要善于捕捉学生在计算机实践操作中星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，即使提出的问题没有多大价值，也要尽量找出其提出问题的合理部分给予表扬；甚至对其质疑活动中的纰漏，在纠发其错误后还要肯定其学习的积极性，激励其创新意识。教学评价中，要经常使用肯定的、激励性的、宽慰的评价语言。如“某同学能表达这样的见解，反映了他的思维独到”等。这类激励性的评价，使学生产生情感的愉悦，对于质疑活动乐此不疲。
　　第二，激发学生开展质疑的互动评价。为实现评价的目的，在信息技术课堂上学生分组交流和学习时，教师可艺术性地诱导学生相互提出问题让大家操作探讨，然后评议出他们认为最有价值的问题，诱导大家思考，并对问题的价值作出简洁评价；在实践活动课上，学生们为解决一个问题或探寻一种新的解决方案，不断提出假设，不断质疑，不断评价，不断探求。这种互动的评价趋势是：质疑——创新——解疑。正是这种互动的评价充实着学生质疑创新的生活，使他们感受到质疑的快乐、成长的快乐。
　　总之，在信息技术教学中，多角度培养学生的质疑能力，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的创新思维，让学生成为学习的主人。教师应利用好教学环节中的各个细节，持之以恒地培养学生的质疑能力，定能培养学生养成创新习惯，为提高学生的创新能力奠定基础，为建设创新型国家尽一份力！
　　（责任编辑　刘　新）