个性化阅读之我见短文【个性化外语教学之我见】

　　内容摘要：本文旨在针对外语教学存在的问题，在尊重学生个性差异的前提下，从个性化教学的实质、策略、模式等方面，阐述开展外语个性化教学的必要性，以期对外语教学有所裨益。　　关键词：外语 个性化教学 策略 模式
　　一.个性化教学的实质
　　个性化教学的实质是创造精神。创造、创新精神是民族的灵魂。传统的以课堂教学为中心，以教师为中心，以教科书内容为中心的教学模式，曾经对教育的发展起了极大的推动作用，但随着社会的发展及人类生活方式和职业的变化，这种模式化的教育又不知不觉地扼杀了学生的个性，束缚了学生的创新精神和创造力。个性化教学的实质就是要改变这种慢速度、高消耗、低效率的现象，就是要教师改变以往固有的课堂教学结构，鼓励标新立异，鼓励展示个性，培养创新精神，提高教学效果。
　　二.个性化教学的目地和原则
　　所谓个性化外语教学，就是要求教师在教学过程中、在课堂上、在所有教育的范畴内，尊重每一个学生的个人价值，最大限度地发展其潜能，以便使学生在遵守普遍性原则的前提下，能真正有效地按自己的行为和思想用外语进行交际。个性化教学强调教师和学生，在教学活动中平等的主体地位，通过师生间和学生间的互动交流，实现学生心理逻辑和知识逻辑的和谐统一，从而构建一个外语学习不断攀升的发展过程。在教学过程中，教师可以采用不同的教学策略和手段，引导和启发学生进行自主、自制的外语学习，让学生在不断的探索和体察中逐步提高外语技能。
　　外语教学是一种语言文化的素质教育，其目的在于培养学生用外语进行信息沟通的交际能力。然而由于学生的能力、知识结构、兴趣爱好以及性格爱好等都不尽相同，在教学活动中必须坚持以学生的个性作为出发点，努力培养学生学习外语的热情，使其通过扩展了的兴趣来改变个性的个体，近而接近一般的统一形式，最终达到预期的教学效果。这应该成为个性化外语教学的目的和原则。
　　三.个性化教学的策略
　　个性化教学的基本理念是自主学习。它要求教学过程必须以学生为中心，充分尊重学生的自主性。课程设置和课程内容的选择要以学生的需要为出发点。学生在教师的指导下，采用多元化的学习路径积极主动地学习，以构建自己的外语交际能力。以学生为中心，就是培养学生具有学习的主人意识，形成学生自主学习的行为习惯和运用语言知识的应变能力。外语教学的目的是培养学生在实际社会生活中，运用外语进行交际的能力。自主学习的重要策略就是以教学单元的方式进行教学。
　　在个性化教学中，教师可以采用主题探求的方式，在课堂上按照课文内容或现实生活情节，设计各种主题内容或场景。学生根据自己的兴趣、能力和所学知识，进行一对一的或集体的或分小组的自由学习、讨论和研究，培养运用知识解决问题、阐述观点的能力。个性化外语教学的一个重要方面，就是要求教师帮助学生构建学习外语的良好感觉和自信。在教学时，教师要放下自己的教师身份，形成新型的师生关系，创建平等的、相互支持的学习环境。学生要大胆地充分显露自己的情绪和感受，教师要以友善的态度和良好的行为，对学生的进步进行积极的肯定，关注学生的学习效果，倾听学生的自我表达，鼓励和帮助每个学生充分发挥其潜能。从而使学生摆脱学习外语的羞涩感，增强其自信心。切不可用粗暴、挖苦、嘲讽的态度对待学生，特别是那学性格比较内向、自尊心较强、成绩相对较差的学生，使其丧失了学习外语的信心。这也是外语教学的大忌。
　　四.个性化教学模式
　　根据不同的教学原理，学者们提出了不同的个性化教学模式。在具体的教学实施过程中，教师应根据学校的教学资源，因地制宜地构建适应各自学校的个性化教学模式，使它既能符合教学目标，又能够充分发展学生的个性。笔者想从以下几种教学模式进行阐述。
　　1、适应性策略教学模式
　　适应性策略教学，是通过环境的改变来适应学生学习的一种个性化教学模式。由于学生在学习能力、学习态度、兴趣爱好和心里特征等方面存在差异，这样学生在学习的每个环节上就会表现出个体差异。因此，教师在教学过程中，可以在教学目标一致的前提下，有针对性地制定适合不同学生的教学活动和教学计划，来满足每个学生的学习需要和个性差异。具体实施时，教学除以多元化方式展开外，还要不断地对学生的知识、能力等方面进行考量，及时掌握学生的学习动向和教学效果。教师可以通过对时间、教材和资源的灵活安排，来满足每个学生的学习需要和个性差异。教学时间的灵活性安排，能够满足学生的不同风格和学习进度；教学资源的多样化可以提供学生，根据自己的需要、兴趣和能力，有选择性地进行学习。
　　适应性策略教学模式，为学生创造了一种可以自由选择的开放性教学活动环境。有利于培养学生掌握正确的学习外语的方法以及自主学习能力的养成。
　　2、个性化掌握教学模式
　　个性化掌握教学，是围绕单元教学活动展开的，主要强调学生对知识的掌握，是一种有效的个性化教学活动。由于每个学生的理解能力、学习毅力等都存在一定的差别，但所有学生都具有学习的潜能，只是所需要的学习时间不同而已。如此说来，学生学习的差异就没有优劣之分，而只有快慢之分。这就要求教师和学生，在共同掌握教学进度和教学目标的前提下，由教师尽最大努力使学生都能有效地学习，充分掌握外语的听、说、读、写能力，获得外语技能的全面发展。其具体做法是：在充分了解了学生的学习能力和水平后，制定单元教学内容、教学方法和规定的学习时间等；以课堂小组形式开展教学，并以学生自我检测的形式评价自己的进步；教师根据评价结果，分别把学生分为掌握型、一般掌握型、非掌握型学习小组，再根据其差异分别给与指导，其目的最终使每个人达到掌握。
　　3、计算机辅助多媒体教学模式
　　这是以计算机技术和网络技术为主要教学媒体进行外语教学活动的教学模式。由于计算机具有能提供图像、声音、文字、图表等多种形式的信息特点，加之网络资源的共享性、开放性和交互性，可极大地促进外语教学，为师生创造最佳的教学环境和教学活动，使教学活动更直观、生动、形象、有趣。不但有利于学生理解和感知，而且也能帮助学生自主学习。这种教学模式的教学内容涉猎较广，其范围包括一些国家的政治、经济、文化、习俗、宗教、体育等；其体裁可以是新闻、电影、电视、广告等等各个方面。教师可以根据学校和学生的情况进行选择。
　　在多媒体教学环境中，一方面，学生可以有更多机会听到纯正标准的外语，便于学生模仿和提高听力水平及口语水平，也有利于培养学生的语感。另一方面，教学资源的共享能满足不同层次学生的要求，而且学生可以根据自己的情况，有针对性地进行训练。这样，就能真正实现以学生为中心的个性化教学，为学生提供丰富的资源和充分的学习环境。
　　五.结论
　　个性化外语教学，是对原有教学方式的一种变革。它改变了过去传统的课堂上教师讲，学生听的被动局面。以学生为中心，培养个性、激发潜能、强化自主独立意识，尊重学生的差异型发展。以多种形式为学生创造有利于个性发展的外语学习环境，对于培养学生学习和掌握外语技能具有重要意义。
　　
　　参考文献：
　　周宏，个性化教育与学生自我发展[M]，北京：中央民族大学出版社 2002
　　邓志伟，个性化教学论[M]，上海：上海教育出版社 2000
　　钟启泉，现代课程论[M]，上海：上海教育出版社 1996
　　刘君梅，河北廊坊武警学院边防系教师。