高中数学新课程教学法_对高中数学“创造教学法”的探究

　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A　　新课程理念认为：“学生的数学学习方式不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还必须倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，力求发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造""过程”。中学生的创造性活动与科学家的创造性活动有很大的不同，中学生在学习数学的活动中不断产生对他们来说是新鲜的、开创的东西，就是一种“创造”。正如教育家刘弗年所说：“只要有点新意思、新思想、新观念、新意图、新方法，就称得上创造”。
　　近年来，以“开发人的创造潜力，培养高质量的创造型人才”为宗旨的“创造教育”也得以较快发展，但对于“创造教育”下的中学数学教学仍缺乏系统的研究，尚未形成成熟的理论和具体的操作模式。“创造教学法”结合高中生兴趣广泛、求知欲强、想象丰富、思维活跃等心理特点，适应新课程理念，致力于训练学生的创造性思维，培养创造型人才。经过多年的教改实践，不断总结完善，已形成具体的操作模式，并且取得了较好的教学效果。
　　一、“创造教学法”应遵循的基本原则
　　（一）情境性原则
　　现代认知心理学关于思维的研究成果表明：思维通常是由问题情境产生的，而且以解决问题情境为目的，学生的创新意识也在问题情境中得到激发。因此，在课堂教学活动中，教师应精心设计问题情境及其它教学情境，引导学生自主去探索，从而实现数学问题的解决。
　　（二）激励性原则
　　“兴趣是最好的老师”，学生学习数学的强大动力来源于对数学的浓厚兴趣，来源于对数学美感的内在追求。教师应通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，让不同水平的学生都能经常体验到成功的喜悦和自身的价值，从而培养学生学习数学的兴趣。
　　（三）民主性原则
　　民主、和谐的教学氛围是学生发现、“创造”的重要条件，有利于学生产生创新意识，萌发创造动机；有利于活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力；有利于各种不同见解的交流和碰撞，发挥集体的智慧。“创造教学法”鼓励学生大胆猜想、勇于质疑，加强交流合作，建立新型的师生关系。
　　（四）启发性原则
　　倡导自主探索、交流合作的教学方式，关键在于教师的启发、引导。善问是教师的基本功，是开启学生 “创造”之门的钥匙。教师要善于提问设疑，创设“问题空间”，应考究问题的选择、提法和安排，唤起学生的好胜心和求知欲，启发学生独立思考、自主探索，把教学过程变为激发学生各种潜能，引导学生进行创造性学习活动的过程。
　　二、“创造教学法”的操作模式
　　“创造教学法”按单元知识结构设计教学过程，由三个层次组成。
　　（一）理论教学中的“创造”
　　在数学理论的教学中，“创造教学法”以“创造理论”为指导，着重启发学生独立思考、自主探索。“创造理论”实质是一种化归思想，把新知识转化为旧知识，未知的知识转化为已知的知识。定理、定义的学习和公式、法则的推导，教师应启发学生自己去发现和“创造”。不具备的转化条件，可以“创造”出来；不明显的转化方法，也可以“创造”出来。课堂教学过程分为创设情境、探索发现、交流总结、应用提高等四个具体的教学环节。
　　（二）解题教学中的“创造”
　　解题教学中，致力于训练学生的创造性思维，培养学生的创造力。数学的解题活动，应由学生自主探索进行，教师的作用应体现在创设情境、启迪思维和指导方向上。学习解题最好的途径是自己去发现，最终的目的是学会去应用。教师应指导学生通过 “举一反三”或“举三反一”等变式，深刻认识和理解数学知识的本质，自主总结解题思想方法。
　　（三）单元复习中的“创造”
　　复习课是单元教学必不可少的重要环节。复习的目的不仅在于使学生在记忆上再现学过的定理、定义、公式、法则以及解题方法；还应使学生对新旧知识做更明确的归纳、比较，发现解决同类问题的方法的异同；更重要的是启发学生以新的观点分析学过的知识，开展创造性学习活动。教师应补充一些典型、新颖且紧密联系生活实际的习题，引导学生积极思考、交流合作、发现 “创造”；鼓励学生通过撰写数学小论文进行创造性思维训练，提高创造能力。