开展朗读行动,,促进个性成长:朗读对阅读的促进
朗读是培养学生表达思想、锻炼思维、提升智力、陶冶情操的重要途径。美国教育家吉姆·特利里斯曾经指出：丰富学生情感，锻炼语言能力的最佳方法就是朗读。在教学中，我在班级里通过开展“朗读在行动”活动，取得了令人满意的教学效果。
一、推荐朗读书目，有的放矢
着手班级朗读行动，源于学生对《疯娘》这个一波三折、感人至深的故事的喜爱。于是我就通过确定吸引学生的朗读内容，来开始实施朗读行动。经过精心筛选，我确定了《夏洛的网》《鼹鼠的月亮河》《时代广场的蟋蟀》《爱的教育》这几本情节曲折、扣人心弦、语言优美、文字生动的书。
推荐书，并不是要求学生整本书朗读，而是借助书本身的情节性减少学生朗读过程中的难度。每天，学生们一边阅读，一边画下最为打动自己的句段。当天合上书本前，反复读自己选中的内容，读一遍在旁边写一笔，用画正字的方法评出书中最棒的语言；情到浓时，可以在旁边只言片语地写写自己的感受。个人觉得朗读的内容不在于长，不在于辞藻的优美，也不在于写法的得当，而在于能让学生产生兴趣。学生们只有选择自己喜欢的内容去读，才能将朗读行动一直进行下去。
二、教给朗读方法，授之以渔
阅读教学课堂，是传授朗读方法的主阵地。蒋仲人先生说：“就学习语文说，朗读最重要。可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。”《小学语文课程标准》（实验稿）也同样提出了明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。可见，朗读在当下语文教学中的作用。在教学中，除了传统意义上的范读、齐读、指名读外，我还经常使用比赛读、分角色读、师生配合读等方式，以此来加深学生个体的体验。《天鹅的故事》中有三处描写天鹅的叫声“克噜——克哩”，第一处是天鹅群到达贝加尔湖时发出的；第二处出现在集体破冰的过程中；而第三次在破冰成功，吃到鱼虾后。拿第一处来说，学生们的理解就是各不相同的。有的学生说，天鹅从南方赶回，已经筋疲力尽，此时到达目的地，当然是高兴，所以他们的朗读带有兴奋的语气；有的说，千里迢迢赶回，眼前却是冰封湖面，可能心里很着急，那么他们就读出焦急万分；有的说，飞回来已经疲惫不堪了，现在又面临寒冷和饥饿，表现出绝望，他们的“叫声”变得有气无力……不同的理解促使学生运用不同的语气来朗读，我适时加以点拨。反复诵读，丰富了学生对文本的理解，加深了学生对文本及超越文本——人生的领悟。
三、开展朗读接力，提供平台
每天中午12点到12点30分是固定的阅读时间。这学期，我从中开辟出十分钟来进行朗读交流活动。作为教师，我率先垂范。第一个上台交流，给学生们读了《薛瑞平的班级日志》中的一段，并讲述自己的感受。在讲台上讲有别于在座位上读，我一边讲一边告诉学生们如何让自己的声音洪亮传得远，告诉他们从哪些方面写下自己的感悟。接着就让学生们按照学号的顺序，每天一个，读读滚烫的文字，说说感动的原因，展示自制的采蜜心语卡片……一个学生在前面读，几十个学生在下面瞪大眼睛聆听。一来，把课堂的主人真正还给了学生；二来，交流的学生摇身一变成了娓娓道来的老师，油然而生的成就感得以满足；三来，聆听的学生感动别人的感动，对所交流的书自然产生浓厚的兴趣，等到书漂流到她(他)时，爱不释手是一定的。原本，每天回家朗读的作业是很难检查的，在设计之初，也曾担心过，学生们会敷衍了事。不过，因为有了中午的十分钟，有了给他们展示朗读成果的舞台，一切都变得容易了。因为是按照学号轮流来的，一些胆小的学生也站在了讲台上，机会给了他们，他们也得到了锻炼。班级的朗读行动真正做到全员参与。
四、评比朗读之星，增强动力
良性竞争能最大程度地提高学生们朗读的积极性。朗读行动也设立了评比环节。不仅和全班同学比，还要和自己的昨天比。让全班同学做评委，每周评选出“本周朗读之星”“本周进步之星”。行动在前面的学生可以朝着“本周朗读之星”努力，暂时落后的学生则向着“本周进步之星”进发，人人有目标，人人在努力，人人都进步。
得到奖励的学生，不仅得到称号，还将得到展示的机会。为了配合朗读行动，班级的活动也相应地多起来。每周举行自主队会，采、编、排、演，都由学生们自己完成，活动中有主持人，有朗诵者，有小品表演者……让他们小试牛刀，朗读大放异彩；每篇课文都选一个范读者（“本周进步之星”轮流担任），原本范读的任务都是老师或是磁带完成的，现在任务落在了他们身上，他们当然激动，为了出色的完成任务，他们必须在课前练习很多遍，朗读水平自然得到提高；成立互帮互助小组，将获得称号的学生以组长、副组长的身份分配到各小组，帮助其余学生朗读，发挥榜样引领的作用。这样一来，丰富的活动不仅锻炼了学生们的朗读能力，还更好地激发了他们的行动热情，丰富了行动内容。
善教而无痕，润物细无声。相信，班级朗读行动高效持续地开展，一定会为学生的个性成长、语言能力的提升、智力的发展以及品质的陶冶起到巨大作用。