小学数学课堂生活化_让小学数学课堂更生活化

　　《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在真实的活动中学习数学，使孩子们感到数学是真正有趣的、有用的，让学生学习真正有价值的数学知识。
　　一、创设真实的生活情景，让数学学习从生活中开始
　　在教学四年级《小数的大小比较》这一教学内容时，我设置了这样的导入情景：
　　听！伴随着激昂的《运动员进行曲》，五塔寺东街小学迎来了一年一度的春季运动会。今天，孙老师请咱们四一班的同学来当评委，看看哪个班的成绩最好？让我们先来走进跳绳的比赛场地。首先来看看第一组的成绩。（出示跳绳比赛成绩：四一班102下，四二班98下。）谁来说说这一组哪个班的成绩好？你是怎么知道的？（生：102是三位数，98是两位数。整数比较大小时，数位多的，数就大。）我们再来看看第二组的成绩。（出示跳绳比赛成绩：四三班103下，四四班108下。）这两个班，哪个班的成绩好一些？（生：四四班。）这回两个成绩都是三位数，这可怎么比啊？（生：相同数位，从最高位比起。）那我们一起来总结一下整数的大小应该怎样比较？（总结比较方法。）
　　在教学这部分内容的时候，学校刚刚开过运动会，而我收集了四年级跳绳比赛的结果，都是真实的比赛成绩。我恰当的运用到这节课的导入，既能让学生体会到我们教学的内容是真正的来自于生活中的实际问题，又可以让学生运用所学的知识解决他们身边的实际问题。这样的导入，不仅能提高学生学习数学知识的兴趣，还能帮助学生有效的复习以前学会的知识，真是一举两得啊！
　　再如，教学五年级《分数化小数》这一教学内容时，我把2010年最受世界瞩目的世博会引入到了课堂的教学中。
　　同学们，你们知道今年的5月1日有什么世界瞩目的事情吗？（生：世博会。）有同学参观过吗？（生：没有。）那今天孙老师就和同学们一起去上海的世博园中逛一逛吧！（出示世博园的图片，并逐一进行简单的介绍。）这是有“东方之冠”美誉的中国馆。（出示中国馆的图片。）这是“小美人鱼”所在的丹麦馆。（出示丹麦馆的图片。）
　　在教学这部分内容的时候，恰逢2010年5月初，没有学生去参观过世博园，只是从电视上有些许的了解。当我简单的介绍了几个有特点的场馆时，学生显得非常兴奋，学生有了浓厚的兴趣。这时再出示我们所要教学的内容，把参观各个场馆的人数占所有参观者的比例用分数表示出来，再提出问题：参观哪个场馆的人最多呢？由此引出分数化小数方法。在学生兴奋的最高点，提出所要学习的内容，学生能自然接受，在有兴趣的基础上进行学习。
　　二、从生活中取材，运用数学知识解决实际问题
　　在教学四年级《小数的大小比较》时，我把运动会的跳远成绩作为例题，供同学们研究，取得了不错的教学效果。
　　下面让我们走进跳远的比赛场地。我们一起来看，这是跳远决赛前三名的成绩。（出示成绩表：段晓冉2.84米，张静 3.05米，王晓媛2.95米。）根据这些数据，你能确定什么？（生：张静跳得最远。）
　　运用这样的运动会例题是立足于学生的学习起点，将教材中的例题进行有效的加工和重组，使静态的文本信息变成可操作性的动态式探究材料，使封闭单一的思维方式变得开放、发散，搭建一个有效学习的平台，拓宽了学生解决问题的思维渠道，使探究活动变得更加自主、有效，有利于学生学习的动态生成和意义建构。
　　之后再提问：你是怎么确定的？（生：3米比2米大。）然后引导学生根据整数比较大小的经验，应该从高位比起。3.03的最高位是3，表示什么？（生：3个1。）2.84的最高位是2，表示什么？（生：2个1。）那我们知道，3个1比2个1要大，所以3.03米大于2.84米。要比较2.84与2.95的大小，怎样能很快地比较出来？（生：整数部分相同，8表示8个0.1，9表示9个0.1，8个0.1小于9个0.1，所以2.84小于2.95。）
　　通过2.84和2.95的大小比较，在独立思考的基础上合作交流，使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生经历了“从原来单一的结合具体内容”拓展到“从数位比、从小数单位比、从分数比、从具体单位比”等不同策略来比较小数大小的过程，使学生从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。在整个过程中，遵循“以学生发展为本”的教学原则，尽可能地为学生提供自我感悟和自我展示的空间。在生生互动、师生互动中，使学生获得积极的、深层次体验的教学，有效地促使目标的达成。
　　三、巩固练习中融入生活的实际问题，让学生真正体会数学可以解决生活中的实际问题
　　在教学五年级《众数》时，我的练习部分是这样设计的：
　　（一）基础练习
　　1.师：看来咱们班的同学都是有心人，平时都很善于观察。那你们谁知道自己视力情况呢？谁来说说自己左眼的视力是多少？请其他同学认真做好记录。
　　2.师：请找出这组数据的中位数。请找出这组数据的众数。
　　3.师：如果视力为4.9或4.9以下为近视，那么你认为这些同学的视力如何？你对他们有什么建议？
　　4.师：作为学生，我们要好好保护好自己的眼睛，那么作为射击运动员呢？
　　5.师：这是两位射击运动员10发子弹的成绩，请同学们来算一算这两位运动员成绩的平均数和众数。
　　6.师：你认为谁去参加比赛更合适呢？为什么？
　　（二）提高练习
　　师：学校举办了英语单词听写竞赛，五一班与五二班的成绩是这样的（出示成绩），你能找出这两组数据的众数各是多少吗？你发现了什么？
　　（三）综合练习
　　师：天气越来越热了，昨天下午我去门口冷饮店买冰激凌，赵爷爷问了我这样的问题（出示问题），请同学们来帮忙解决一下。
　　其中，基础练习我选择了调查学生的左眼视力，这样既可以让学生关注自己的视力情况，又可以运用众数的知识来解决这个问题。由视力的问题再延伸到射击运动员的选择问题，从而通过对平均分和众数的具体分析得到结果，在解决问题的同时，培养学生具体问题具体分析的能力。之后的提高题，更是利用学生日常的英语单词听写的成绩来作为练习，帮助学生分析学生学习的情况。
　　在小学数学的课堂教学过程中，利用解决生活中的实际问题，让学生更好的体会到学习数学的价值，更好地学习“有用的数学”。只有把数学知识真正溶进常见的生活场景，让学生学会思考，学会应用，发展思维，培养能力，才能让学生步入“在探索中动脑，在动脑中前进，在前进中成功”的可持续发展。