[小组合作学习刍议]

　　摘要：新课程实施中，自主学习登上教学舞台，小组合作学习成了课堂教学一种重要的、基本的组织形式。学生在小组合作学习中，不断地将思维推向一个又一个高潮，行为习惯在活动中逐渐养成。教师在小组合作过程中并不是旁观者，而应该是积极的参与者。
　　关键词：自主学习；小组合作；教师角色；学生分工；小组长
　　中图分类号：G523　文献标识码：A　文章编号：1009－010X(2012)07－0015－03
　　随着新课程标准的实施，自主学习逐步登上了教学的舞台。如何培养学生的自主能力，提高学生的学习效率和质量，已成为我们重要的研究课题。“双自主四环节”教育教学法的实施，极大地为教育教学工作注入新的活力，在师生中引起强烈反响，并得到了学生的认可与好评。学生手中的导学案像一盏明灯，为他们的学习指明了方向，增强了信心，提高了课堂教学效率，培养了学生良好的学习习惯和自主学习的技能，同时促进了教师专业化发展。在教师“导学”的过程中，小组合作学习是一种重要的、基本的组织形式。
　　下面，谈谈我在教学实践中对学案导学与小组合作学习的一些做法与思考。
　　在还没有实施小组合作学习之前，我对于这种按长方形围坐，学生面对面学习的方式很排斥，我觉得我们所面对的是小学生，他们的各种能力还不成熟，再说把要学习的内容全交给孩子自己学习、交流、汇报，我不放心，当时真的有很多困惑。困惑一：把学习任务全交给学生了，老师的角色是什么呢?不知老师“讲”到什么程度合适?困惑二：不知学生“预习”的尺度怎么把握?应该说平时的教学中，我特别忽视学生课前预习，尤其是数学，担心他们看不懂影响对知识的掌握，又担心有个别学生看明白点儿，又一知半解，课堂上自以为是，不听课。困惑三：学生小组合作学习能有实效吗?会学吗?会不会有“观望者”呢?但是，经过两个学期的尝试，我在边实践、边反思、再改进的过程中，品尝到了小组合作学习带来的快乐与幸福。
　　一、小组合作学习的益处
　　实施小组合作学习以来，我觉得每一个学生都获得最大可能的发展，具体表现在：
　　(一)语言表达能力得到进一步提高
　　在《不规则图形面积》一课时，我设计的预习方案是：1.本课的学习内容是什么?2.为本课起一个知识题目。3.课后的基本练习。课堂上，学生兴趣很浓，争先恐后的抢着汇报、讲解，我由于担心新知部分学生讲不太清楚，没敢放手让中等生讲，至于中下等学生就更不用提了，当班级里的“优生”讲解后，我的心里真是“亮堂堂”。在巩固练习中，我想检测一下“待优生”到底听没听懂，当叫到平时沉默无语的z时，她不但说对了答案，而且把思考的方法与过程叙述得相当清楚，这是我从没听到过的最完整的回答与最自信的声音。她坐下后，全班同学响起了鼓励与赞许的掌声。我静下心来分析了一下原因，平时我也经常鼓励她，让她自信，并经常提问她，给她锻炼的机会，为什么我的努力就没见到成效呢，是什么让她变得自信、大胆了呢，原来是小组的力量，她在小组内练习说的机会多了，听到的发言也多了，组内的每一个成员都给予她帮助，这样在小组成员的共同帮助下，每一个孩子都在不断的进步。
　　小组合作学习之初，我的担忧之一——是否会使“优生更优、差生更差”的顾虑消除了，每一个学生都有不同程度的提高。总之，学生在小组合作中，不断地将思维推向一个又一个的高潮，行为习惯在老师精心安排的活动中逐渐养成。那会是怎样的一种幸福呢!
　　(二)合作意识、竞争意识不断增强
　　小组内以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张，又愉快。小组中学生都有自己的闪光点，有的善表达，有的善归纳他人意见，有的善组织活动进程……彼此的互相，使之取长补短，学生之间平等、民主、和谐关系逐步确立，为今后更加密切合作和展开竞争创造了可能和条件。小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感和对同伴学习进展的关心。
　　二、小组合作学习的反馈
　　小组合作的学习方式是否有成效，最有发言权的不是领导、不是老师、不是家长，而是学生。小组合作的学习方式学生是否接受，是否喜欢呢?毕竟，孩子们有了一定的思想，如果打破了多年来的学习方式，来个大变革，学生不接受，那么就说明改革失败了或方式方法不得当，需要调整，学生以“小组合作学习的感受”为题写一篇日记，每一名学生都是带着思考来完成这篇日记的，字里行间流露着孩子们的心声。
　　小组学习感受
　　六年级——Y
　　小组学习方式已经持续3周的时间了，我们有了很多收获。我们在这个学习方式下学习非常认真，合作意识和团结意识也已经变得非常强，能够改掉自身的小毛病，更能让学习不再枯燥。小组学习方式给我的学习带来无限乐趣。我要改掉“自我”的毛病，尽快融入到小组这个小集体中，然后融入到班级这个大集体中。
　　小组学习合作的感受
　　六年级——L
　　我们班级小组合作学习也不是一天两天了，小组合作学习给我们带来了不少乐趣和快乐，还会让我们的学习有所提高呢!在没有小组合作之前，我和紫康一桌，老师提问时，我不敢回答问题，看着紫康一次一次举起手，我不知道，他怎么就敢举手呢?这一段时间，我在小组里，别人鼓励我，我一次一次把手举起来啦。我在这个小组学习的知识也非常非常广泛，作业完成的一次比一次好了，我非常感谢这个小组。我们一定会通过小组学习把成绩提高上去的。
　　三、小组合作学习中师生的角色定位
　　(一)教师的角色
　　教师在小组合作过程中并不是一个旁观者，而应该是一名积极的参与者，但这种参与要讲究艺术。在学生活动的过程中，我在小组之间巡视，及时了解学生是否能够理解学习任务和教材内容，如果发现有的小组遇到困难，我会立刻对他们需要知道的事情进行讲述。除此之外，教师还要还常常“充满了好奇心”去参加他们的活动。例如，在学习“猜测”一课时，学生要通过从装有不同颜色乒乓球的袋子里多次摸球、记录颜色，最终推测出袋子里有哪些颜色的乒乓球。有一个小组得出结论后，觉得自己的任务已经完成，有些“无所事事”。于是我十分“疑惑”地说：“真的是这样吗?赶快让我看看!”在我证实了他们的推测之后，由衷地发出了赞叹：“你们怎么这么厉害?你们是怎么知道结果的?”学生探究规律的积极性在我的赞美声中被调动起来，又一次投入到小组讨论中去。