预科语文会考卷及答案【让体验式教学走进预科语文课堂】

　　预科语文教学是不同于高中应试教学和大学专业教学的一种特殊层次的教学，为适应这种特殊需求，改变传统的教学模式，让体验式教学走进预科语文课堂，成为一种合适的选择。在具体教学中，老师可以借助多种方法来实现体验式教学：学生说课、师生合作、诵读涵泳、剧本编演、链接生活等，以提高预科生学习语文的兴趣和能力。
　　预科是一个个性独具的层次，它介于高中与大学之间，这就决定了预科语文教学的复杂性。它既要对高中知识做一个系统梳理，涵盖高中重要知识点，同时，它又是对高中知识的一次大拓展，古今中外的文学史、名篇佳作，都有涉猎。预科生刚刚跳出应试苦海，苦尽甘来，但同时，他们毕竟还没有涉及专业，这种特殊的情感、层次告诉我们：预科语文既不能像高中教学那样以考试为准绳，也不能像大学那样以专业为目标，预科语文教学必须寻求自己的特色！
　　在几年的预科教学生涯中，笔者逐步摸透了预科生的特点，越来越深刻地认识到：让体验式教学走进语文课堂，是一个极好的选择。
　　一、传统教学模式的不足
　　所谓传统教学模式，指的是填灌式的教学模式，以老师为中心，把学生当作填充的对象，将老师了解的知识硬向学生脑袋里灌进去，我启你蒙，你打我通，很少有师生互动、平等交流。师道尊严，等级严明，老师似乎是道德的楷模，知识的源泉。学生变成了没有思维意识的机器人，或俯首帖耳、死记硬背，或浑浑噩噩、无所事事，没有好奇心，没有求知欲，更谈不上陈寅恪先生提倡的学子必备的“独立之精神，自由之思想”。学生在这种无思维意识的状态中当然也能获得些知识信息，但那是被动地接受，学习兴趣并未提高，更谈不上学生的学习能力、想象能力、创造能力的提升！
　　二、体验式教学的内涵及优势
　　体验式教学，就是“指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会呈现或再现，还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。它强調学生的主体性，强調学生的参与、投入和亲自感悟，关注学生精神世界的建构。”
　　体验式教学是一种“以老师为主导，以学生为主体”的教学模式，使学生在获取理论知识的同时做到观念、判断、技能的自主形成与主动掌握。体验式教学之所以在教育领域日受推崇，是因为它具有传统教学所不具备的一些优势。
　　（一）教学方法灵活多样
　　在传统教学模式中，教学方法逃脱不了固定的“讲授——接受”定势，方法陈旧单調，沿袭的是旧私塾的老路。而注入体验式教学元素以后，学生也可以参加教学活动，而且方法灵活丰富，无疑为死气沉沉的课堂注入了勃勃生机。
　　（二）学生主体地位加强
　　在传统教学模式中，学生始终处于被动接受的地位，师生之间是不平等的施受关系。而在体验式教学模式中，师生之间是友爱的兄弟关系、融洽的朋友关系，师生之间崇尚的是柏拉图式的平等对话。对话其实就是一种共享，一种学识共享、经验共享、智慧共享。师生之间沟通无障碍，心灵产生交汇，思维碰撞火花。
　　学生平等地参与体验，自然能力和知识都得到提升。老师的作用在于为学生创设情境与条件，让学生在自主之中去体验、探索和创新，主体地位真正凸现，成为学习的主人翁。
　　（三）学生综合能力提升
　　在传统教学模式中，注重的是知识的传授，学生获得的都是些间接经验，学生的能力培养是非常有限的。而在体验式教学中，学生通过各种途径参与教学过程，语言表达能力、知识综合能力、人际沟通能力等等都得到了很大的提升。
　　（四）寓教于乐，快乐教学
　　寓教于乐的“乐”字可以这样理解：一是指快乐去教，老师把知识通过学生感兴趣的方式融入进去，而不是强迫式的“醍醐灌顶”；二是指快乐去学，让学生在娱乐活动般快乐的情境中完成学习，由被动去学变主动掌握。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在快乐中学习，就会对学习产生真正的兴趣，从而将这种兴趣转化为相对稳定的学习动机。
　　三、体验式教学在预科语文课堂的施用
　　预科语文由于其学科的特殊性，使得它承载了更多的人文情怀，它与体验有着千丝万缕的亲缘联系。体验式教学不仅仅表现在学生学习行为的参与，还包括学生内在情感的体验。因此，在实际教学中，笔者有意识在以下几个方面做了探索。
　　（一）学生登台说课，师生共同参与教学活动
　　预科期间因为未涉猎专业课，故语文课占据了很多课时。在长达一年的学习期间，如果全部由老师一个人来承担教学任务，是相当辛苦的，而且学生也终究会产生审美疲劳而厌学。笔者认为，老师可以学会适时“偷懒”，可以适当地将责任“包产到户”，让学生担起登台说课的部分任务，对他们来说，是一个巨大的挑战，是一次极大的促进，也是一次激情的体验。可以说，真正地把课堂还给了学生，学生积极主动地动心、动脑、动口、动手，进行探索和研究，成为学习的真正主人。毕竟，学习终究还是学生自己的事情，老师只是一个引导者、帮助者、合作者、欣赏者而已。老师的任务在于勾起学生探索的欲望，鼓起学生前进的风帆。
　　事实证明，学生都非常欢迎这种体验式的教学方法。
　　笔者在开学之初，就将本学期需要承包出去的内容列出清单，让有志于此的学生根据自己的特长、喜好去进行选择。说课者选好篇目后，会马上投入到资料搜集工作中去。而笔者，利用上期刊网的便利，也会给他们提供一些百度上搜不到的资料。师生之间随时沟通，课文吃不透的内容，我们一起探讨。学生登台说课的时候，由于能力有限，或者经验不足，或者心情紧张，有时会出现说不下去的尴尬局面。此时的老师，决不能袖手旁观，而要马上扮演救世主的角色，及时为他清扫路障，为他拨云见日，充当引导性的参与者。老师在此时的救助作用显得格外重要。
　　因为是学生说课，他的“亲友团”必定比老师要多得多，提出个问题，回答者一片。讨论起来，也因为彼此都很熟悉而显得格外放松、热烈。这些效果是一般老师所无法企及的。而老师坐在台下，俨然一名普通学生，可以向台上的小老师提问，小老师也可以随时向台下的老师提问。师生之间平等对话、自由交流、共同体验，将课堂气氛推向高潮。