六年级语文课中如何培养学生的语感_在语文教学中培养学生的语感

　　摘要：语感的培养对于提高学生听、说、读、写的能力，学习语文兴趣和良好学习习惯的培养都有着非常重要的作用，它是语言文字训练的至高境界。在语文教学中加强对学生语感的培养要让学生在生活中积累语感，让学生在朗读中培养语感，还要让学生在情境中领悟语感。
　　关键词：语感；生活；朗读；情境
　　就初中语文而言，所谓语感，就是言语交流中我们对语言文字表达的直觉判断或敏锐感知，对词语句子的迅速领悟能力。也可以说，语感是对语言文字或语文现象从语表到语里、从形式到内容，包括语音、语义、语法、语用等在内的一种“正确丰富的了解力”。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字锐敏的感觉。”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”《义务教育语文课程标准》指出：语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。由此可见，语感的培养在语文教学中是非常重要的。
　　一、从生活中积累语感
　　叶圣陶先生说：“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见深切。直到自己的语感和作者的不相上下，那时候去鉴赏作品，就真能够接近作者的旨趣了。”由此可见，语感来源于生活，生活经验的积累与语感的培养是息息相关的，如在生活中让学生去观察春天的小草、鲜花，秋天的果实和丰收，冬天的白雪，让学生去欣赏广场上的鸽子，动物园里形态各异的动物等等，在大量的活动中，建立语言与生活的联系，这样，敏锐的语感就能得到有效的积累和培养。
　　二、在朗读中培养语感
　　叶圣陶先生说过：“学习语文不该只用心与眼来学习，必须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”在朗读过程中，学生需要口、耳、眼等多种感官同时参与，通过将文字转化成声音的方式，直接感知语言。如学习新课《回忆我的母亲》时，教师以悲痛的语调、缓慢的语速、悼念的语气叙述，目_的是使学生的心理状态一开始就向作者的思维靠拢。这样一个开场白，会一下子抓住学生的情感，使他们沉浸在对“我的母亲”的深切怀念之中，与作者的感情产生共鸣。同样教学朱自清的《春》时，教师以充满喜悦和希望的感情基调：以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进春天优美的景色中。这样，在全文诵读中，感受文章的语气、节奏，从声音上去吟味，让学生反复朗读吟诵，用不同的节奏、不同的语调去朗读，并在朗读中思考，体会作者蕴含在其中的思想和感情，文章用词造句的精妙之处也在学生反复朗读的过程中得到意会，从而获得真实的“语感”。
　　三、在情境中领悟语感
　　情境，就是引导学生适时进入作品所描绘的气象万千的境界，感受文章的“人情物理”，领略作者“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情怀。这样容易使学生产生共鸣，并获得美的感受，思维水平也会不断提升。如：在讲授冯骥才的散文《珍珠鸟》时，根据文章的意境，将小鸟娇巧可爱的姿态与清脆婉转的鸣叫展现在课堂上。很快能使作家爱鸟的情感变得真切动人，从而正确地把握文章的主题，在短时间里实现了教学目标，提高学生的“语感”能力。欣赏李清照的《醉花阴》“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，一个“瘦”字，写出了深秋时节多愁善感、独守空闺的妇人怀念亲人、孤独寂寞的情境，应该讲，这种意境是字典上无法查到的，这需要用心去感悟。一般说来，语文学习的经验越丰富，对语文知识理解得越透彻，就越容易对语文中的现象与问题产生直觉。通过意境的体验、想象，学生的感悟得到很大提高。其次，我们还可以设置问题情境，即对课文中的某一点提出问题，让学生结合自己的体验进行阐述。例如：上《杨修之死》一文时，我们提出问题：杨修之死，对我们今天的人际交往有什么启示呢?上《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，我们可以提出问题：面对消逝的仙湖罗布泊，你有什么话想对今天的人们说?上《羚羊木雕》一文时，我们可以让学生分成“父母”和“孩子”两组就该不该要回羚羊木雕这一问题展开辩论。上《信客》一文时，设置讨论问题情景：作者借信客批判什么?人性批判、社会批判还是文化批判?……这类发散性极强的问题，可以充分地发挥学生的主观能动性，于不知不觉中培养学生良好的语感。
　　总的来说，语感的培养需要学生在大量阅读中去体会、应用。不仅应该是课堂教学过程中的进行加强与锻炼，而且需要在丰富多彩的课外阅读和实际生活中的人际交往、口语表达中去实践，去摸索、去感悟。这就需要我们尽情地引领和指导，把学生领进绚丽多彩的语感殿堂。
　　参考文献：
　　叶圣陶，叶圣陶论创作：写作漫谈，上海文艺出版社，1982.
　　(作者单位　山东省海阳市留格庄镇第一初级中学)