新媒体环境下的网络教学资源建设|新媒体环境

　　摘要：网络教学是互联网应用于教学的一个重要方面，教学资源的优劣直接影响到网络教学的效果。新媒体为网络教学资源提供了新的传播载体，也对教学资源的建设提出了新的要求。 　　关键词：新媒体；网络教学；教学资源；教育技术
　　
　　 随着信息技术的发展，互联网、3G、数字技术等对大众而言已不是什么新名词了，相关人员对新媒体的理论和技术的研究也不断深入。尽管目前对“新媒体”并没有明确的定义，但它作为一种新的媒介形态，正焕发出蓬勃的生机，新媒体的产业链也正在形成。
　　 “新”与“旧”本来就是相对而言的，如同广播对报纸、电视对广播、网络对电视一样，“新”媒体的出现不但没有代替“旧”媒体，而且为信息传播提供了新的载体。现在普遍认为新媒体是基于计算机信息处理技术的一种媒体形态，具有数字化、即时化、个性化等特点，如移动电视、手机报等。
　　 通过互联网，可以实现资源共享。网络教学是互联网应用于教育的一个重要方面。网络教学作为远程教学的一种形式，利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育。它的最大特点就是学生通过互联网获取教学资源，而不必面对面地接受教师的讲课。网络教学是教学改革的重要内容，网络教学资源的优劣直接影响到教学效果。面对新的传播环境，现代教育者需应该具备一定的教育技术能力，努力探讨当前的网络教学资源在新媒体环境下的不足与改进的途径。
　　 一、现代教育技术为网络教学提供了理论基础和技术支持
　　 教育技术不是指某种具体的教学方法，而是指技术在教育中的应用。这里的“技术”既指硬技术，也指软技术，不仅需要具备教学硬件设备，而且还要有一定的教学软件开发能力，以及与之相关的各种策略、方法和手段。美国教育传播和技术协会（AECT）1994年对教育技术的定义为：教育技术是关于学习资源与学习过程的设计、开发、利用、管理及评价的理论和实践。2005年又将教育技术的概念表述为：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。与1994年版相比，2005年版的定义将“创造”作为教育技术领域的三大范畴之一，表明教育技术的创新性；同时强调教育技术的对象是“适当的、技术性的”过程和资源。
　　 作为综合了多门相关学科的一门学科，现代教育技术包含新的教育理念，并将信息技术应用到教育中。可以说，网络教学是现代教育技术应用的一个方面。
　　 1.网络教学符合建构主义学习理论
　　 建构主义学习理论提倡的教学方法与传统的教学方法有根本的不同点。传统教学方法以教师为主导，向学生传授知识；而建构主义学习理论认为学生并非简单、被动地接受知识，而是以自己原有的知识经验为基础，对新信息加以编码，建构出新的知识。它强调学习的主动性、社会性和情境性，在教学过程中，学生处于中心地位，教师则是整个教学过程的设计者、组织者、引导者和帮助者。教师的任务是创设良好的学习环境，使学生能在这种环境下通过实验、独立探索、合作学习等方式来进行学习。
　　 网络教学摆脱了课堂的限制，教师将设计好的教学资源在网站上发布，学生登录网站即可自由地学习。学生成为学习的主体，可以根据自身的实际情况选择最合适的资源；也可以通过聊天室、留言板、BBS等与教师、同学交流探讨。学生是教学活动的参与者和建构者，在网络教学活动中发挥主观能动性，而不是被灌输知识的对象。
　　 2.信息化教学设计体现以学为中心
　　 由于缺乏面对面的讲授、引导，教师对教学资源的设计能否创造一个良好的情境是学生能否顺利建构知识的关键。网络教学资源绝不仅仅指课件，因为教育是一个复杂的、有机的整体，它除了包括教育的实施者、接受者之外，还包括教育的目的、内容，以及所利用的媒体、方法等。信息化教学设计要求教师用系统的观点来看问题，利用信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化条件，实现教学过程的优化。
　　 信息化教学设计强调以学为中心，充分利用各种信息资源来支持学。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。
　　 3.信息技术为网络教学提供支持和保障
　　 网络教学基本上采用教学网站的形式，将教学资源在网站上发布。跟其他教学形式相比，网络教学具有“5A”特性，即任何人（Anyone）可在任何时间（Anytime）、任何地点（Anywhere）以任何进度（Any plan）学习任何课程（Anything）。学习者通过计算机网络可以实现多项互动，包括与学习资源的互动、与教师的交流、与同学的协作等。
　　 信息技术对网络教学而言，除了提供网络传输方面的技术保障外，还利用多媒体软件制作教学资源。好的教学资源应该能为学生创造良好的情境，使学生能够在这个情境下，通过协作、交流，建构出新的知识。这是建构主义学习理论的基本思想，也是网络教学所追求的效果。
　　 多媒体教学课件在很多时候可以将现实中难以解释的现象或不可能存在的“理想状态”直观形象地表现出来，如分子运动、电磁场等。
　　 二、新媒体为网络教学资源提出新要求
　　 从传播学角度看，网络媒体的兴起实现了个性化的传播，让传播方式从“广播”向“窄播”转变成为可能。而随着数字化技术、多媒体技术等的更新换代，大众传播无论在传播对象还是传播技术上都在发生着前所未有的、根本性的变革，原先面向社会公众的大众传播正开始出现越来越多的分众传播的趋势。新媒体的发展，为分众传播提供了多样的传播渠道。对网络教学来说，除了采用传统的教学网站的形式外，还应该考虑充分利用手机媒体等新的载体。这也对教师提出了更高的要求。
　　 1.更新教学设计思想
　　 教学设计是教师根据教学对象和教学目标，用系统的方法，科学合理地安排教学资源和教学程序。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有可操作性的程序。在传统教学活动中，教师与学生之间的传播是面对面的，教师起主导作用；而在网络教学中，教师与学生的交流互动通过网络完成，教师不能直观掌握学生情况。因此，在进行网络教学设计时，教师要更新教学设计思想。从提高教学效率和教学质量的角度出发，以学生为中心。在教学资源的选择方面，不但要有利于网络传输，而且要尽可能方便学生理解课程内容。由于网络教学的教学程序更多地由学生把握，教师在教学设计时就要注意从教学资源上引导学生合理学习，循序渐进。
　　 2.丰富教学资源形式
　　 如果说网络传播是个性化传播，那么新媒体传播可以说是全面的个性化传播。所谓“全面”是指新媒体传播的渠道多种多样，在生活中随处可见。如“手机媒体”不但普遍，而且从某种意义上说，已经是人们不可缺少的一件随身物品。因此，新媒体为网络教学的推广、普及、利用提供了更加便利的条件。传播载体的多样化，必然要求传播内容的多样化，必须要开发适合在新的载体上传输的资源，才有可能进行传播。就手机媒体而言，尽管现在WAP网站已经不再是新鲜事，手机的智能化程度也越来越高，但并不表示任何格式的资源都能通过手机传输。要想让受教育者能通过新媒体获取教学资源，那么丰富教学资源的形式是必然要求。
　　 3.激发教师对教学资源开发能力的重视
　　 不同的载体要求不同格式的资源。现在的网络教学网站，动态多媒体课件较少，甚至仅仅是一个静态网站，缺乏交互功能。开发制作网站的人员往往不是课程教学的教师，有些老师认为教学网站只要把讲义放上去供学生浏览或下载即可。诸如此类的观念都会导致教学资源质量不高，效果不佳。